重塑博士生教育的未来 卡内基博士生调查文集PDF电子书下载

第一章 为培养学科管家做好准备 1

一、卡内基博士生教育创新计划 3

二、撰文者的命题 6

三、论文及其撰文者 11

四、向论文学习借鉴 12

第二章 谁来做？做什么？ 17

一、学科挑战 18

二、跨学科挑战 22

三、作为学科管理的博士生教育改革 25

第三章 变革的载体 27

一、成功的制约 28

二、新的关系 31

三、现实中的培养项目修正 33

第四章 关注博士生和博士后的心声 39

一、多样化的成果（或“获得博士学位的益处是什么？”） 41

二、广告的真相 46

三、原本的真相与后续的对策 48

四、海外的新观点 50

五、最重要的一步 51

第五章 勇于质询 直面争议 53

一、基本论点 53

二、理解并珍惜自然科学领域中的争论 54

三、自然科学领域中博士生教育的内涵 59

四、培养自然科学管家的指导原则 60

五、实践：重新思考自然科学博士生培养项目的特点 74

数学专业的博士生教育 88

第六章 培养学者和专业人才 88

一、作为学科的数学和作为职业的数学 89

二、数学学科 90

三、数学职业 93

四、数学管家 97

五、数学专业博士生培养项目的设计 99

六、职业管家 100

第七章 是时候改变了吗？ 103

一、数学专业博士生教育的目标和环境 104

二、确保博士生生源质量 105

三、确保数学是科学的组成部分 108

四、确保对数学专业博士生教育的社会支持 110

五、确保数学专业博士生教育达标 111

化学专业的博士生教育 122

第八章 影响时间的改革 122

一、博士生教育的本质 122

二、职业技能与知识的彼此融合 124

三、获得博士学位的时间 126

四、为教师职业做好准备 130

第九章 培养学生的知识宽度与深度 145

一、化学领域的范畴 148

二、化学研究的基础 149

三、博士生教育的含义 151

四、培养学生的知识宽度 151

五、培养学生的知识深度 155

六、培养学生的职业技能 158

七、化学专业博士生培养项目必须跟上领域发展的步伐 162

第十章 培养下一代学科带头人 164

一、化学：站在多学科的交叉口 165

二、对新型领导力的需求 166

三、运用博士生培养项目培养学科带头人 166

四、哪些学生进入并完成了我们的博士生培养项目？ 168

五、在博士生培养项目中，我们可以有哪些不同的做法吗？ 171

六、什么阻碍了我们必需的改革？ 176

七、我们会抓住机遇吗？ 180

神经系统科学专业的博士生教育 188

第十一章 通过变革保持学术活力 188

一、神经系统科学专业博士生教育的现状 189

二、神经系统科学专业博士生培养项目与其他专业培养项目的关系 194

三、神经系统科学专业博士教育的未来挑战 198

第十二章 多学科领域的挑战 202

一、神经系统科学领域所面临的两大挑战 203

二、神经系统科学是如何崛起成为一门学科的？ 206

三、什么构成了神经系统科学专业的知识与理解？ 210

四、博士生教育及超越：知识深度与宽度的平衡 212

五、多学科博士生教育在组织层面上的挑战与应对建议 215

教育学专业的博士生教育 224

第十三章 专业研究与实践活动的学科管家 224

一、教育既是实践活动又是专业研究 224

二、作为学科的教育学 225

三、Ph.D.：研究领域与教育实践活动的学科管家 226

四、教育学专业的知识和信念 227

五、认识论和方法论 231

六、Ph.D.培养项目 232

七、未来的任务 237

第十四章 面向一如既往多彩的未来 239

一、教育心理学的演化发展 240

二、21世纪的博士生教育 243

三、博士生培养项目中的四点改进之处 253

四、下一步 256

历史学专业的博士生教育 263

第十五章 拓展历史学领域 263

一、历史知识的本质 264

二、历史学科与职业的变化 266

三、培养历史学研究者 272

四、培养学科管家 274

第十六章 历史学研究者及其所培养的历史力量，和历史学专业博士生教育 278

一、历史学专业的博士生教育 285

二、在博士生培养项目之外：社会中的历史学研究者 291

第十七章 为研究历史做好准备 293

一、历史学研究者共同的价值观 295

二、对章鱼博士的困惑 299

三、培养专业多面手 303

四、关于师生关系、学术团体和价值观的结语 311

英语学专业的博士生教育 321

第十八章 重新思考英语学专业的博士生教育 321

第十九章 达成新的共识 333

一、应对挑战的7项建议 342

二、改变“英语学”的建议 348

第二十章 言辞与责任 352

一、人文学科的混乱与变革 353

二、人文学科的多元与统一 361

三、关于人文学科的学科管理机构与学科管家 365

四、人文学科博士生培养存在的问题 368

五、人文学科为什么如此重要 372

第二十一章 最后的问题 377

一、关于博士生教育的新问题 378

二、创建博士生教育的新模式 381

三、坚持愿景 383

四、思考我们的目标 384