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第一篇 教学准备 3

第一章 了解学生及其学习方法 3

大学生的学习背景 3

人类的学习方式 4

教学组织对学习效果的影响 6

大学生的认知发展 10

如何激发学生认知水平的提高 12

如何教授千禧一代 13

成年学习者 16

全纳教育 16

挑战 18

第二章 以效果为中心的课程设计 19

设计以效果为中心的课程的目的 19

学习效果说明书 20

学习效果类型 21

认知效果类型 23

有益于课程设计的理论框架 28

向学生展示学习过程 30

以效果为中心的课程大纲的拓展 33

第三章 完整的课程大纲 36

合适的课程大纲资料 36

图式课程大纲 41

富有生命力的在线大纲 43

鼓励学生阅读课程大纲 43

课程大纲的发展 45

第四章 第一堂课 46

第一堂课的课前准备 46

教师的第一印象 48

信息交换 49

社交破冰船：让学生认知你 52

课程主题破冰船 54

结束第一堂课 55

第五章 激发学生的积极性 56

学习动机研究概要 57

可信的动机理论 58

激励学生策略 61

课堂公平原则 65

第二篇 课程管理 69

第六章 版权指南 69

版权的适用范围 70

可免费使用的资料 70

印刷品 71

视觉材料 73

课堂展示 73

广播节目录制 74

在线或电子教学参考资料以及远程学习 75

如何获得资料使用许可或许可证 76

怎样处理盗版行为 77

第七章 阻止和回应课堂不文明行为 78

课堂不文明行为的表现 78

不文明行为增加的原因 79

教师如何阻止不文明行为 81

如何回应不文明行为 88

寻求帮助 92

第八章 恪守学术诚信 93

舞弊盛行的原因 93

学生舞弊及其原因 94

查处舞弊行为 96

防止舞弊行为 96

诚信准则 99

改变学生的价值观 100

第九章 最大限度地利用办公时间 102

如何让学生去找你 102

办公时间要有效率 105

立足学生的主动性进行辅导 106

如何处理学生学习或情绪方面的问题 106

第十章 教师与教学助理如何协调课程管理 108

开学前的课程回顾和角色定位 108

学期中的常规会议和教学反馈 110

从课程管理到课程指导 112

第三篇 选择和使用合适的教学工具 117

第十一章 教学方法要与学习效果相匹配 117

教学方法 118

危险的认识 127

第十二章 让课堂学习成为一种体验 128

授课的目标 128

认真备课 129

有效授课 132

互动式授课 133

教学生记笔记 139

保证课堂上每个人学有所获 142

第十三章 有效课堂讨论指导原则 143

讨论时间的设定 143

讨论环节的设计 144

如何巧妙组织讨论，实现学生参与最大化 148

第十四章 设计讨论和评价问题的技巧 154

问题要有探究性 154

适合讨论的问题类型 158

与讨论目标不一致的粗劣问题 161

角色转换 163

第十五章 体验式学习活动 164

学生的各种表达形式 164

角色饰演 167

模仿与游戏 168

服务性学习 172

第十六章 小组学习 175

“小组学习”的其他各种称谓 175

小组活动的优越性 176

小组学习的特点——方式多样，角色多变 177

学生小组的建立和管理 178

管理技巧 185

针对小组学习的有效策略 186

第十七章 写作学习活动和任务 189

自由写作 190

一分钟写作 191

心得体会 191

一句话的概述 192

学习日志 192

思辨性笔记 193

定向释义 194

书信、备忘录、笔记和电子贴 194

模拟考试 194

同学互评草稿 195

多重目的 196

第四篇 更多解决实际问题的教学工具 199

第十八章 探究引导式学习 199

探究引导式学习的定义 199

探究引导式学习的效果 200

探究引导式学习的目标与模式 202

探究引导式学习的衍化 204

第十九章 案例教学法 206

案例教学法的有效性 206

恰当的教学题材 207

撰写优秀的教学案例 208

案例的类型 209

案例汇报 210

小结 211

第二十章 基于问题式学习 212

基于问题式学习的运作 212

基于问题式学习的优秀问题及其相关资源 214

基于问题式学习的有效性 215

来自学生的反馈 216

设计有创意的基于问题式学习的问题 216

第二十一章 量化推理和问题的解决 218

理解学生的“问题” 218

训练学生像专家那样推理 220

训练学生解决问题能力的步骤 221

帮助学生摆脱坏习惯 222

同学互评 222

使问题更加真实和具有挑战性 223

利用团队学习的力量 223

新教学方法在传统课堂中的运用 224

第二十二章 解决问题的方法在科学领域里的运用 226

科学教育不足的地方 227

帮助学生学习科学的一般性建议 228

学生经历有意义的课堂学习的建议 229

学生经历有意义的实验室学习的建议 231

实验室安全管理的要点 234

科学教育的重要性 236

第五篇 让学习变得更简单 239

第二十三章 从阅读开始 239

学生不做阅读的原因 239

提高学生阅读能力的建议 242

保持学生阅读责任感的具体方法 250

平衡教学负荷 253

第二十四章 学科思考和写作 255

跨学科的共性 255

通过学科元认知模型培养学生的批判性思维 256

不同学科间元认知的差异 257

让学生成为更好的思考者和写作者 260

为将来而写作 260

充满写作的种种世界 262

第二十五章 适应多样化的学习风格 263

科尔布的学习风格模型和经验学习理论 264

弗莱明-密尔斯以感觉为基础的学习风格类型 267

费尔德-西尔弗曼的学习风格指标 270

不同学习风格的相似之处 273

多感官、多理论的教学方法对学生学习最有效 274

第二十六章 视觉化手段在教学中的应用 275

视觉化教学手段提高学习效果的方式 276

视觉化学习类型 279

视觉化教学的未来 289

第二十七章 合理选择教学技术 290

教室里技术含量低但比较可靠的教学工具 290

高科技替代物 294

学习管理系统 296

讲座式教学软件 300

网络资源 302

无线网教室中的笔记本电脑 305

Web 2.0工具 308

未来远瞻 312

第六篇 学习效果评价 317

第二十八章 学生学习情况评价 317

课堂评价技术 317

形成性反馈意见 322

学生档案包 323

课堂评价与课堂研究和教学理论相结合 325

第二十九章 如何建构终结性评价 326

通用测试指南 326

客观题题型 328

已建构的评价响应手段：论述题和写作测试 338

测试和任务：最终教学评价手段 343

第三十章 帮学生做好测试准备工作 344

测试准备措施 344

减少学生测试焦虑的措施 348

付出是值得的 349

第三十一章 终结性评价 351

等级分数的定义 351

终结性评价和评价系统 352

有效评价系统的特性 353

论述题和论文的评分方法 354

实验报告评分方法 361

在保证学生学会的同时如何快速评价语法结构 362

基于效果的评分 363

返还学生的作业 365

帮助学生利用教师的反馈信息提高学习效果 366

分数的真正意义和局限性 367

第三十二章 教学效果评估和记录存档 368

定义和衡量教学效果 368

学生评价 369

同行、管理方和自我评价 374

记录教学实效 375

教师评价的综合方法 382

过于复杂而无法测量的教学效果 384

附录 大学里的教学服务与资源 385

参考文献 390

索引 444