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第一章 语文课程名称论 1

一 由群名改为“国文” 2

二 由“国文”改为“国语” 5

三 由“国语”“国文”改为“语文” 20

四 由“语文”改为“汉语”“文学” 26

五 近年“语文”更名的方案及反思 33

第二章 语文课程性质论 40

一 本质主义倾向的语文性质观 41

二 反本质主义倾向的语文性质观 51

三 超越传统的本质主义和反本质主义的语文课程性质观 55

第三章 语文课程目的论 59

一 从语文和其他学科的关系来确定语文课程目的 62

二 从动态的言语活动形式和内容的关系来确定语文课程目的 67

三 从静态的文本内容和形式的关系来确定语文课程目的 70

第四章 语文课程分合论 75

一 古代识字、写字、听说、阅读、写作教学的分与合 75

二 近代识字、写字、听说、阅读、写作教学的第一次分与合 76

三 近代识字、写字、听说、阅读、写作教学的第二次分与合 84

四 近代识字、写字、听说、阅读、写作教学的第三次分与合 89

五 现代识字、写字、听说、阅读、写作教学零星、偶发的分合试验 94

六 对课程分合的反思与重构 94

第五章 语文课程知识论 100

一 对过去语文课程知识重构历程的回顾 100

二 对当下语文课程知识重构运动的审视 113

三 对未来语文课程知识重构路径的设计 117

第六章 语文课程载体论 131

一 语文教材的基本类型 131

二 语文教材选文的组织方式 144

三 语文教材选文的功能种类 158

第七章 语文课程文化论 173

一 传统文化知识 175

二 传统表述工具 177

三 传统教学方法 186

第八章 语文选修课程论 244

一 清末民初国文分科制昙花一现 245

二 五四运动前后国文选科制正式兴起 247

三 南京政府成立后国文选科制逐步取消 256

四 中华人民共和国成立后语文选修课长期不受重视 267

五 选修课程兴亡的启示 269

参考文献 272

后记 274