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第一章 绪论 1

第一节 研究背景、意义及目的 3

一、研究背景 3

二、研究的意义和目的 9

第二节 文献综述 11

一、国外研究综述 11

二、国内研究综述 17

三、我国课程管理研究的趋势 24

第三节 研究思路与方法 31

一、基于问题解决的研究理路：从发现问题到解决问题 31

二、科学研究的基本逻辑：演绎与归纳的统一 33

第二章 我国中小学学校课程管理存在的问题 37

第一节 新中国成立以来我国课程管理体制的发展历史 39

一、中央集权的课程管理体制的初步建立（1949—1957） 39

二、对中央集权课程管理体制的调整（1957—1965） 43

三、“文化大革命”时期的课程管理（1966—1976） 45

四、国家、地方和学校三级课程管理政策的逐步确立（1977—今） 46

第二节 我国中小学学校课程管理中存在的问题 50

一、学校课程管理意识淡漠 51

二、学校课程管理多依赖行政手段 54

三、学校课程管理领域过于狭窄 56

四、领导和教师的角色限于控制和执行 59

第三章 影响学校课程管理的因素（上） 61

第一节 文化传统与学校课程管理 64

一、注重道德修养的文化传统 65

二、注重人伦的文化传统 67

三、注重上下关系的有序 69

第二节 政治结构与学校课程管理 72

一、中央集权制下的学校课程管理 73

二、地方分权制下的学校课程管理 81

第三节 管理理论与学校课程管理 89

一、科学主义管理理论与人本主义管理理论——管理理论的两大阵营 90

二、管理理论与学校课程管理 94

第四章 影响学校课程管理的因素（下） 105

第一节 学校组织结构与学校课程管理 107

一、学校组织结构变量 108

二、学校组织结构对学校课程管理的影响 113

三、组织结构的发展趋势与学校的课程管理 117

第二节 学校组织文化与学校课程管理 119

一、学校组织文化概念的界定 119

二、学校组织文化与学校的课程管理 123

第五章 学校课程管理的内容 135

第一节 课程生成系统的管理 138

一、学校课程目标管理的价值追求 139

二、学校课程生成系统管理的具体内容 140

第二节 课程实施系统的管理 147

一、学校课程实施管理的价值追求 147

二、学校课程实施系统管理的具体内容 148

第三节 课程评价系统的管理 160

一、学校课程评价管理的价值追求 160

二、学校课程评价系统管理的具体内容 161

第六章 学校课程管理的方法 167

第一节 学校课程管理的基本特点 169

一、学校课程管理过程具有复杂性 170

二、学校课程管理情境具有多变性 171

三、学校课程管理方法具有生成性 172

四、学校课程管理主体具有多元性 173

五、学校课程管理关系的伦理性 174

六、学校课程管理水平具有社会文化制约性 175

第二节 学校课程管理的基本方法 176

一、召开会议法 176

二、课题研讨学习法 178

三、调查访问法 179

四、日常观察法 180

第七章 学校课程管理的模式 183

第一节 学校课程管理的科层模式与专业模式 185

一、学校课程管理的科层模式分析 186

二、学校课程管理的专业模式分析 190

第二节 学校课程管理的外控模式与校本模式 193

一、学校课程管理的外控模式分析 194

二、学校课程管理的校本模式分析 198

第三节 学校课程管理的传统模式和现代模式 202

一、学校课程管理的传统模式分析 202

二、现代模式的学校课程管理 204

第八章 我国中小学学校课程管理改革探微 207

第一节 我国中小学学校课程管理改革的理论基础 209

一、复杂系统管理理论 209

二、学习型组织理论 212

三、校本管理理论 214

第二节 我国中小学学校课程管理改革建议 218

一、继续完善国家、地方和学校三级课程管理体制，明确国家、地方和学校各自的职责 218

二、改革中小学学校课程管理组织结构，实现结构扁平化 224

三、建立健全学校课程管理制度 240

四、提升教师的专业自主权 249

结束语 260

参考文献 263

后记 267