质量与公平 上海2009年国际学生评估项目（PISA）结果概要PDF电子书下载

第一章 PISA 2009概述 1

1.1 PISA概述 2

1.2 PISA的“素养”概念 4

1.3 PISA的政策导向 5

1.4 PISA 2009测评框架概述 7

1.5 PISA 2009的测评工具 9

1.6 上海PISA 2009的组织实施 10

1.7 上海PISA 2009学校样本和学生样本 12

1.8 本书的组织 14

第二章 阅读素养 17

1.引言 19

1.1 阅读素养的重要性 19

1.2 背景因素对阅读表现的影响 20

2.PISA测评阅读素养的方法 24

2.1 PISA 2009对阅读素养的定义 24

2.2 PISA 2009阅读素养测评框架 26

2.3 PISA阅读素养测评结果报告的方法 32

2.3.1 阅读测试设计、分析和量表化 33

2.3.2 阅读精熟度水平的界定 34

2.3.3 各级水平的样题分布 36

3.上海学生阅读素养综合表现 36

3.1 平均成绩和百分位数分布 36

3.2 阅读素养精熟度水平分布 38

3.3 上海学生阅读素养的性别差异 41

4.阅读素养分量表表现 42

4.1 认知方面分量表 42

4.1.1 访问和检索 42

4.1.2 整合和解释 43

4.1.3 反思和评价 44

4.1.4 认知方面分量表上的性别差异 46

4.2 文本形式分量表 46

4.2.1 连续文本分量表 47

4.2.2 非连续文本分量表 47

4.2.3 上海学生在文本形式分量表上的性别差异 49

5.阅读样题分析 50

刷牙 50

手机安全性 53

气球 57

献血通告 61

守财奴 62

戏如人生 65

远程办公 68

6.PISA 2009阅读测评内容与上海市语文课程和评价要求的比较分析 70

6.1 阅读素养评价理念、目标和方法比较 70

6.1.1 评价理念——未来的发展VS现时的掌握 70

6.1.2 评价内容——应用能力VS文以载道 70

6.1.3 评价方法——综合分析VS考试分数 71

6.2 命题的选材、题旨和题型比较 71

6.2.1 选材——多元VS单一 71

6.2.2 题旨——不同认知方面的平衡VS与文体特点对应的核心价值 72

6.2.3 题型——客观题为主VS主观题为主 75

6.3 评分原则和评分标准比较 76

6.3.1 评分原则——理解文章且合理VS观点正确且全面 76

6.3.2 评分标准——结构化的评分指南VS原则性描述 76

6.3.3 评分标准的编制过程——学生的回答VS教师的理解 80

6.4 PISA阅读素养要求与上海语文课标和教材相关内容之比较 80

6.4.1 认知方面：三方面要求均有体现 80

6.4.2 情境：以个人情境为主 81

6.4.3 文本形式：只有连续文本 81

7.PISA阅读测评对上海语文课程和评价改革的启示 82

7.1 坚持不懈抬高底部 82

7.2 重视高水平学生的培养 82

7.3 加强非连续文本阅读 83

7.4 培养在复杂文本中检索信息的能力 83

7.5 研究如何提高男生的阅读能力 84

7.6 建立多维度评价框架和体现学生视角的评价标准 84

第三章 从教育均衡化的角度看学生家庭社会经济背景与学生学业成绩的关系：上海个案研究 87

1.引言 88

2.教育的公平维度与均衡化政策目标 88

2.1 PISA的教育公平维度及其指标 88

2.2 全国及上海的教育公平政策目标 89

3.家庭社会经济背景的测量方法 90

3.1 家庭社会经济地位的测量 90

3.2 PISA中ESCS（学生家庭社会经济地位）的测量方法 91

3.3 上海PISA样本学生的ESCS指数 94

4.学生成绩的校内和校间差异：两层HLM模型说明 95

4.1 PISA 2009中上海学生学业成绩的整体差异：校内和校间差异 95

4.2 家庭社会经济背景对学生学业成绩的影响：校间和校内差异 95

5.数据分析结果：上海全体样本 96

5.1 学生成绩的校内和校间差异 96

5.2 家庭社会经济文化地位对学生成绩的影响 97

6.数据分析结果：上海PISA初中学生样本 98

6.1 学生成绩的校间和校内差距 98

6.2 家庭社会经济文化地位对学生成绩的影响 99

7.研究结论与研究局限性 99

第四章 学生阅读参与度和学习策略 103

1.PISA 2009如何评价学生的阅读参与度和学习策略 106

1.1 阅读参与度测量指标概述 106

1.2 学习策略测量指标概述 107

1.3 PISA阅读参与度和学习策略指数的构建 108

1.4 评价阅读参与度、学习策略与阅读表现之间关系的指标 109

2.上海学生的阅读参与度 110

2.1 个人阅读参与度 110

2.1.1 喜爱阅读 110

2.1.2 趣味性阅读时间 112

2.1.3 阅读材料多样性 113

2.1.4 网上阅读活动多样性 115

2.2 学校阅读参与度 116

2.2.1 解释文学文本 117

2.2.2 运用非连续文本材料 117

2.2.3 传统文学课阅读活动 119

2.2.4 运用功能性文本 120

3.阅读参与度与阅读表现的单因素分析 120

3.1 个人阅读参与度与阅读表现 120

3.1.1 趣味性阅读时间与阅读表现 120

3.1.2 喜爱阅读指数与阅读表现 121

3.1.3 阅读材料多样性与阅读表现 122

3.1.4 网上阅读活动与阅读表现 127

3.2 学校阅读参与度与阅读表现 128

3.2.1 解释文学文本指数与阅读表现 128

3.2.2 运用非连续文本材料指数与阅读表现 128

3.2.3 传统文学课阅读活动指数与阅读表现 129

3.2.4 运用功能性文本指数与阅读表现 129

4.上海学生的学习策略 130

4.1 阅读元认知策略：对有效阅读策略的认识 130

4.1.1 理解和记住信息的策略 130

4.1.2 概括信息的策略 131

4.2 学习策略的运用 133

4.2.1 上海学生各项学习策略运用情况 134

4.2.2 上海学生在学习策略运用上的性别差异 135

4.2.3 上海不同类型学校学生在学习策略运用上的差异 136

5.学习策略与阅读表现关系的单因素分析 137

6.学生个人背景因素对阅读参与度和学习策略的影响 142

7.阅读参与度和学习策略在克服性别差异和社会经济不利因素影响中的作用 146

7.1 性别和社会经济背景、阅读参与度和学习策略、阅读成绩之间的相互关系 146

7.2 阅读参与度和学习策略在克服社会经济不利因素影响中的作用 149

7.3 阅读参与度和学习策略在克服性别差异中的作用 151

8.阅读参与度和学习策略与阅读成绩关系的综合分析 153

9.东亚国家（地区）学生阅读参与度和学习策略比较 156

9.1 东亚国家（地区）学生的阅读参与度 156

9.1.1 个人阅读参与度 156

9.1.2 学校阅读参与度 157

9.2 东亚国家（地区）学生的学习策略 157

9.2.1 阅读元认知策略 157

9.2.2 学习策略运用 158

9.3 东亚国家（地区）学生的阅读参与度和学习策略与阅读成绩的关系 158

10.政策启示 161

第五章 学校环境与组织 167

1.概述 169

1.1 本章概况 169

1.2 PISA如何测量学校学习环境与组织并分析其与学生成绩的关系 170

2.学习环境和学校风气 171

2.1 教师和学生间的关系 171

2.2 学生对学校的态度 172

2.3 语文课纪律风气 173

2.4 影响学校风气的学生因素 174

2.5 影响学校风气的教师因素 175

2.6 家长给学校的压力 175

2.7 小结 176

3.学校资源状况 177

3.1 人力资源 177

3.1.1 教师资源状况 177

3.1.2 教师短缺 178

3.2 硬件资源 179

3.2.1 计算机配备及联网状况 179

3.2.2 图书馆的配备和使用 180

3.2.3 学校教育资源质量状况 181

3.3 投入学习的时间 182

3.3.1 学生上课时间 182

3.3.2 学生参加辅导班的情况 184

3.4 小结 184

4.学校教学、评价与管理 185

4.1 激发阅读参与策略 185

4.2 搭梯子策略 186

4.3 学生能力分组 188

4.4 课外活动类型 188

4.5 评价的使用 190

4.6 成绩报告方式 192

4.7 校长领导力 192

4.8 小结 194

5.教育政策与实施 194

5.1 学校办学体制 195

5.2 学校所处区域 196

5.3 学生的选拔政策 196

5.4 学校自主性状况 197

5.4.1 学校资源分配责任 197

5.4.2 学校课程与评价责任 199

5.4.3 学校自主性与成绩间的关系 200

5.5 小结 201

6.学校因素的综合作用 201

第六章 数学素养 211

1.PISA数学测评概述 212

2.PISA数学素养测评框架 212

3.学生的数学成绩 212

3.1 数学精熟度的6级水平 212

3.2 学生数学成绩平均分 214

3.3 学生数学精熟度等级水平分布 215

4.学生数学成绩的差异 216

4.1 数学成绩的性别差异 216

4.2 学生分流造成的数学成绩差异 216

4.3 所处区域不同的学校间成绩差异 217

5.数学样题分析 217

6.PISA 2009数学测评内容与上海中小学数学教学和评估的比较分析 225

7.政策启示 226

第七章 科学素养 227

1.PISA科学测评概述 229

2.PISA科学素养测评框架 229

2.1 背景 229

2.2 能力 229

2.3 知识 231

2.4 态度 233

3.学生科学成绩 233

3.1 平均分分布 233

3.2 精熟度水平分布 235

3.3 科学成绩的性别差异 237

4.科学样题分析 237

5.PISA 2009科学测评内容与上海市中小学教学要求的比较分析 247

5.1 PISA测试的综合科学知识体系与上海市“合分一体”的自然科学学习领域课程体系 247

5.2 PISA科学素养测评框架与《上海市中小学自然科学学习领域课程指导纲要》 248

5.2.1 能力 248

5.2.2 知识 250

5.2.3 态度 252

5.2.4 背景 252

5.3 PISA与上海市初中科学学业考试 253

5.3.1 测试目的 253

5.3.2 试题形式 253

5.3.3 评分标准 253

6.政策启示 254

6.1 继续深化科学课程改革 254

6.2 保持学生科学素养的高端优势 254

6.3 继续托高学生科学素养的底部 254

6.4 继续加强科学知识与生活情境的联系 255

6.5 继续加强培养学生的科学探究能力 255

6.6 增加对于科技前沿和全球背景下的科学现象与议题的关注程度 256

附录 各章附表 257

第二章 附表 258

附表2.1 社会经济指标和阅读表现的关系 258

附表2.2 学生在阅读总量表上的平均成绩，标准差，性别差异和百分位数分布 259

附表2.3 阅读总量表精熟度水平分布 260

附表2.4 男女学生在阅读总量表上的精熟度水平分布 261

附表2.5 访问和检索分量表精熟度水平分布 263

附表2.6 整合和解释分量表精熟度水平分布 264

附表2.7 反思和评价分量表精熟度水平分布 265

附表2.8 认知方面分量表平均成绩和性别差异 266

附表2.9 连续文本分量表精熟度水平分布 268

附表2.10 非连续文本分量表精熟度水平分布 269

附表2.11 文本形式分量表平均成绩和性别差异 270

第四章 附表 272

附表4.1 喜爱阅读指数与阅读成绩 272

附表4.2 不同社会经济背景的学生进行趣味性阅读的百分比与阅读成绩 274

附表4.3 用于趣味性阅读的时间与阅读表现 276

附表4.4 学生阅读多样性材料的百分比 277

附表4.5 阅读材料多样性和阅读表现 278

附表4.6 男女学生阅读材料多样性与阅读表现 279

附表4.7 阅读材料多样性指数与阅读表现 282

附表4.8 网上阅读活动指数与阅读表现 284

附表4.9 为了学校学习而阅读下列各类文章的学生百分比 286

附表4.10 为了学校学习而完成下列任务的学生百分比 287

附表4.11 解释文学文本指数与阅读表现 288

附表4.12 运用非连续文本材料指数与阅读表现 290

附表4.13 传统文学课阅读活动指数与阅读表现 292

附表4.14 运用功能性文本指数与阅读表现 294

附表4.15 理解和记住信息策略指数与阅读表现 296

附表4.16 概括信息策略指数和阅读表现 298

附表4.17 监控策略指数和阅读表现 300

附表4.18 记忆策略指数和阅读表现 302

附表4.19 精致策略指数与阅读表现 304

第五章 附表 309

附表5.1 师生关系指数和按该指数四等分划分的阅读成绩 309

附表5.2 纪律风气指数和按该指数四等分划分的阅读成绩 311

附表5.3 影响学校风气的学生因素指数和按该指数四等分划分的阅读成绩 313

附表5.4 影响学校风气的教师因素指数和按该指数四等分划分的阅读成绩 315

附表5.5 家长对高学业标准的期望 317

附表5.6 教师短缺指数和按该指数四等分划分的阅读成绩 318

附表5.7 学生使用图书馆的百分比 320

附表5.8 学校教育资源质量指数和按该指数四等分划分的阅读成绩 321

附表5.9 学生在校学习时间 323

附表5.10 学生在课外上课比例，按提高班和补习班划分 324

附表5.11 学生在课外上课比例，按每周小时数划分 325

附表5.12 教师激发学生阅读参与和阅读技能指数和按该指数四等分划分的阅读成绩 327

附表5.13 学校水平上横向区分：能力分组和阅读成绩 329

附表5.14 学校校外活动指数和按该指数四等分划分的阅读成绩 330

附表5.15 评价的使用 332

附表5.16 评价的目的 334

附表5.17 将成绩数据用于各种评价目的 335

附表5.18 学校向家长报告成绩的方式 336

附表5.19 校长领导力指数和按该指数四等分划分的阅读成绩 337

附表5.20 不同学校类型的学生比例和阅读、数学和科学成绩 340

附表5.21 学校资源分配责任指数和按该指数四等分划分的阅读成绩 343

附表5.22 学校课程与评价责任指数和按该指数四等分划分的阅读成绩 346

第六章 附表 350

附表6.1 数学量表上每个能力等级的学生百分比 350

附表6.2 根据性别划分的每个数学能力量表上的学生百分比 351

附表6.3 学生数学量表的平均分、变异和性别差异 353

第七章 附表 356

附表7.1 各国科学平均分以及性别之间的平均分差异 356

附表7.2 科学各精熟度水平的学生比例 357

附表7.3 按性别区分的科学各精熟度水平的学生比例 358