VB-MAPP语言行为里程碑评估及安置程序 上 指南PDF电子书下载

第一章 对语言评估的一种行为学方法 1

关于VB-MAPP 1

评估的重要性 2

斯金纳的语言行为分析 2

基本的语言操作元素 4

十六个里程碑领域的概述 4

总结 12

第二章 实施的基本指南 13

学习和语言的里程碑 13

实施评估 13

确认“操作水平” 14

测量方法 15

测试材料 16

VB-MAPP里程碑评估表的计分方法 19

VB-MAPP的任务分析和技能追踪表 22

总结 23

第三章 里程碑计分说明：第一阶段 25

提要求—第一阶段 25

命名—第一阶段 28

听者反应—第一阶段 30

视觉感知和样本配对（VP-MTS）—第一阶段 32

独立游戏—第一阶段 34

社会行为和社会游戏—第一阶段 36

动作模仿—第一阶段 38

早期仿说技能（EESA）分测试 40

自发性的语音行为—第一阶段 43

第四章 里程碑计分说明：第二阶段 47

提要求—第二阶段 47

命名—第二阶段 49

听者反应—第二阶段 51

视觉感知和样本配对（VP-MTS）—第二阶段 53

独立游戏—第二阶段 56

社会行为和社会游戏—第二阶段 58

动作模仿—第二阶段 60

仿说（EESA）分测试—第二阶段 62

功能、特性、类别的听者反应（LRFFC）—第二阶段 64

对话—第二阶段 66

教室常规和集体能力—第二阶段 68

语言结构—第二阶段 70

第五章 里程碑计分指南：第三阶段 73

提要求—第三阶段 73

命名—第三阶段 75

听者反应—第三阶段 78

视觉感知能力和样本配对能力（VP-MTS）—第三阶段 80

独立游戏—第三阶段 82

社会行为和社会性游戏—第三阶段 84

阅读—第三阶段 86

书写—第三阶段 88

对功能、特性和类别的听者反应（LRFFC）—第三阶段 90

对话—第三阶段 93

教室常规和集体能力—第三阶段 95

语言结构—第三阶段 97

算术—第三阶段 99

第六章 障碍评估的计分说明 103

VB-MAPP障碍评估计分 106

障碍评估的评分指南 106

负面行为 106

不听从教学管理（孩子逃离或躲避要求） 107

提要求技能的缺乏、薄弱或有缺陷 108

命名技能的缺乏、薄弱或有缺陷 109

动作模仿的缺乏、薄弱或有缺陷 109

仿说技能的缺乏、薄弱或有缺陷 110

视觉感知和样本配对技能的缺乏、薄弱或有缺陷（VP-MTS） 110

听者技能（LD和LRFFC）的缺乏、薄弱或有缺陷 111

对话技能的缺乏、薄弱或有缺陷 112

社交技能的缺乏、薄弱或有缺陷 113

依赖辅助 114

猜想式反应 115

扫视技能有缺陷 115

不能作出条件性辨别 116

不能泛化 117

薄弱或非典型的动机操作（MOs） 118

对行为有要求就会使得动机变弱 119

强化物依赖 119

自我刺激 120

表达清晰度的问题 121

强迫性行为 121

多动 122

缺乏目光接触和对人的注意 122

感觉性防御 123

小结 124

第七章 转衔评估的计分说明 125

执行转衔评估的指导方针 125

转衔评估的计分方法 126

第一类转衔：VB-MAPP得分和学业独立性 128

VB-MAPP里程碑评估总分 128

VB-MAPP障碍评估总分 128

在VB-MAPP障碍评估中负面行为和教学控制方面的得分 129

在VB-MAPP里程碑评估中教室规则和集体技能方面的得分 129

在VB-MAPP里程碑评估中社会行为和社交游戏方面的得分 130

在学业任务方面的工作独立性 131

第一类得分的总结 131

第二类转衔：学习模式 131

技能在时间、环境、行为、材料和人物方面的泛化 131

起强化作用的物品和事件的范围 132

获得新技能的速度 133

新学技能的保持 133

在自然环境中学习 134

未经训练就能表现出语言操作元素之间的转换 135

第二类得分的总结 135

第三类转衔：自理能力、独立性和自我指导 135

对变化的适应性 135

自发性行为 136

自我玩耍和休闲技能 137

一般的自理能力 137

如厕技能 138

进餐技能 139

第三类得分的总结 139

对VB-MAPP转衔评估的解释 139

第八章 对第一阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标 141

如何解读VB-MAPP里程碑评估的总体结果 141

解读得分处于第一阶段孩子的VB-MAPP 142

撰写个别化教育计划（IEP）的目标 142

对得分主要处于第一阶段孩子的特别考虑 144

回合式训练（DTT）和自然环境训练（NET） 144

辅助性沟通 145

总结 146

解读第一阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标 146

第九章 对第二阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标 161

对得分处于第二阶段孩子的特殊考虑 163

回合式训练与自然环境训练（NET） 164

融合与社交 164

总结 164

解读第二阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标 164

第十章 对第三阶段评估的解读：安排课程及撰写个别化教育计划目标 191

对于得分基本处于第三阶段孩子的特殊考虑 193

教育形式 193

融合与社交 194

解读第三阶段里程碑的分数和个别化教育计划的建议目标 194

结论 219

参考文献 221