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高校全英语教学模式(EMI)的超学科研究
高校全英语教学模式(EMI)的超学科研究

高校全英语教学模式(EMI)的超学科研究PDF电子书下载

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  • 作 者:李颖著
  • 出 版 社:北京:中国社会科学出版社
  • 出版年份:2014
  • ISBN:9787516153871
  • 页数:301 页
图书介绍:本书列入2013年度浙江省后期资助项目。本书作者在调研并听取专家学者的意见和建议的基础上,对大学的双语教学设计新的模式、新的方案,并在自己任教的大学进行了尝试和实践。本书第一章首先引入超学科理念。随后回顾国内外关于双语/全英语EMI教学模式的研究,并从高等教育国际化的思路、超学科思维、生态型课堂等方面阐述了EMI模式的必然趋势。第六、七章是对两所高校双语/EMI课程的调研报告。在第八章,笔者以正在实践中的EMI课程群建设为例进行分析,希望对全国不同层次高校的EMI课程建设有所启示。
《高校全英语教学模式(EMI)的超学科研究》目录

绪论 1

第一章 超学科研究概述 6

一 超学科理念的提出 6

(一)超学科的定义 7

(二)“超学科”与“单学科”、“多学科”、“交叉学科” 9

(三)关于超学科的研究 14

二 超学科思想的历史渊源 21

(一)欧洲高等教育的文理学科竞争 23

(二)高等教育思想界的两种文化之争 25

(三)跨越“文、理”两种文化的案例研究 27

(四)课程与思维的“辐射圈” 31

三 超学科理念在研究和教育领域的主要应用 35

(一)欧美高校的超学科研究 37

(二)哈佛大学与苏黎世联邦理工学院的超学科案例法 39

(三)哈佛大学研究生教育学院的Project Zero 46

(四)浙江大学外国语学院的超学科、研究型外语教育课程体系实验 50

第二章 全英语教学模式(EMI)研究概述 56

一 各国的EMI实践 56

(一)全球推进EMI模式 57

(二)各国EMI探索中出现的问题 59

二 我国高校EMI模式的动因概述 62

(一)语言与科学 63

(二)语言与思维 67

(三)语言与认知 71

三 我国高校的双语与EMI模式 82

(一)现状概述 82

(二)我国“双语教学”的特点和问题 84

(三)我国学术界关于EMI的研究 86

四 我国高校开展“双语/EMI”教学的形式 89

(一)各高校的“双语/EMI”模式 89

(二)成功进行EMI教学的策略 91

(三)上海市高校示范性EMI课程建设 93

第三章 EMI与高等教育国际化 98

一 高等教育国际化的含义 98

二 “关键语言”政策 101

(一)外语——资源论 101

(二)美国外语政策和国家安全 104

(三)日本的关键外语 108

(四)中国的国家外语能力 109

三 国际化对外语教学提出的要求 111

(一)我国外语教学与国际化 111

(二)国际化对高校EMI提出的要求 113

四 师资国际化的策略 116

(一)双语/EMI师资的国际化需求 117

(二)我国本土师资国际化的现状 119

(三)本土师资国际化的策略 120

(四)本土师资国际化的能力考察与评估 122

五 EMI教材与中华文化的国际化传播 123

(一)多元文化语境下的母语文化 125

(二)一项关于高校学生母语文化意识的调查 127

(三)对教材图书出版业的启示 128

(四)在全外语出版物中重拾母语文化 129

第四章 高校EMI教学模式的超学科思维 132

一 “语言+学科”和超学科 132

(一)语言科学的界面研究 133

(二)语言学是一门领先的科学 136

(三)计算语言学的超学科性 139

(四)教育语言学的超学科领域 146

(五)外语教学与超学科研究的关联 150

二 EMI课程建设中的超学科理念 151

(一)超越学科界限的EMI模式 151

(二)超学科视野下EMI模式在我国的可行性 152

第五章 高校生态型EMI课堂的要素研究 154

一 教育生态系统和课堂生态 154

(一)生态学和教育生态系统 154

(二)课程与课堂生态研究 156

二 优质生态型EMI课堂的要素 158

(一)生态型外语课堂的教学设计 158

(二)生态型EMI课堂的要素 161

三 生态型EMI课堂案例分析 162

第六章 教育部直属高校A的EMI课程调研 165

一 研究方法 165

(一)研究问题 165

(二)研究对象 165

(三)研究方法 166

二 数据分析 168

(一)双语/EMI教师实际授课使用英语的比例 168

(二)双语课堂上教师中英文语码转换的主要用途 171

(三)高校A的学生对课程及教师的评价 172

三 研究结论 174

(一)师资国际化对授课质量的影响 174

(二)语言是学科认知诠释的外壳,还是思维的媒介? 175

(三)课堂生态对学生学科知识和英语能力的影响 176

第七章 EMI教学实践与分析——以市属高校B为例 180

一 教学现状调研 180

二 EMI课程中教师的“超学科”能力分析 183

三 一次特殊的超学科演示课 185

第八章 EMI课程群建设案例 198

一 EMI课程群的整体设计方案 199

(一)整体方案的RIG理念 199

(二)RIG模式的主要内容 200

(三)RIG模式中的人才培养方案调整 201

(四)RIG模式的实施途径 202

二 EMI课程群的基础部分——ENABLE课程群 204

(一)总体目标 204

(二)总体规划 205

(三)课程设置 207

(四)教学模式 211

(五)大学英语教材建设 211

三 EMI课程群的顶层部分——超学科课程群 224

(一)超学科课程群的框架 224

(二)美国专家协助开设的一门超学科课程分析 228

(三)“艺术风景:变化世界中的审美探索” 257

(四)超学科课程群建设小结 265

结语 267

参考文献 271

附录Ⅰ 双语教学调查问卷(学生卷) 291

附录Ⅱ 双语教师调查问卷 295

附录Ⅲ 中华文化知识问卷 298

后记 300

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