体育教师基本技术技能标准研究PDF电子书下载

第一章 导论 1

第一节 研究的缘起与意义 2

一、研究的缘起 2

二、研究的意义 13

第二节 相关研究综述 17

一、国内研究现状和趋势 17

二、国外研究现状和趋势 25

第三节 研究方案 29

一、研究目的与思路 29

二、研究方法 30

第四节 核心概念厘定 32

一、体育教师资格 32

二、体育教师职业 33

三、体育教师专业化 33

四、体育教师基本技术技能标准 36

第二章 我国体育教师职业专业化的历史演进 38

第一节 我国体育教师职业的产生与发展 38

一、体育教师职业的依托——学校体育的产生与发展综略 39

二、学校体育的演变及体育教师职业的确立 40

第二节 我国体育教师职业的专业化萌生与演进 44

一、我国教师资格制度的发展及其缺陷 44

二、我国体育教师的专业化发展现状 52

第三章 国外教师及体育教师的专业发展及其标准 54

第一节 美日两国体育教师的专业发展及其标准 54

一、美国体育教师专业发展及其标准 55

二、日本体育教师专业发展及其标准 68

第二节 其他主要国家的教师专业发展及其标准 73

一、英国教师专业发展及其标准 73

二、澳大利亚教师专业发展及其标准 77

三、新西兰教师专业发展及其标准 80

四、德国教师专业发展及其标准 84

五、荷兰教师专业发展及其标准 85

第三节 启示与借鉴 86

一、加强体育教师职前教育的专业化 87

二、建立体育教师专业发展标准，促进体育教师职后教育 87

三、建立多维的学校教育标准体系 88

第四章 体育教师专业性分析 90

第一节 体育教师专业性问题的历史起源 91

一、专业性与教师专业性 91

二、体育教师专业性的理论基础 93

三、体育教师专业性问题起源 94

第二节 体育教师专业性的分析 102

一、基于非相邻行业的比较——体育教师专业性分析的社会学视角 102

二、基于相邻行业的比较——体育教师专业性分析的教育学视角 106

三、体育教师职责的特性 109

第五章 体育教师观 111

第一节 教师观与体育教师观回溯 111

一、教师与体育教师的历史价值 112

二、教师观与体育教师观厘析 114

第二节 当代体育教师观 116

一、师德观 118

二、学生观 120

三、职责观 121

四、素质观 125

五、教学观 129

六、发展观 132

第六章 中学体育教师的专业发展途径——基于武汉市中学体育教师的调查 134

第一节 主体性视阈下体育教师专业发展的真实意蕴 136

一、主体需要：体育教师专业发展的动力和源泉 137

二、专业自觉：体育教师专业发展的基础和前提 138

三、自我完善：体育教师专业发展的原点和本质 140

四、自我超越：体育教师专业发展的路径和机制 141

五、职业幸福：体育教师专业发展的根基和依归 143

第二节 “路”在何方：体育教师专业发展途径调查 145

一、武汉市中学体育教师专业发展外出培训分析 146

二、武汉市中学体育教师专业发展校内提升分析 153

第三节 从自发到自觉：“优秀”之路——以武汉市特级体育教师顾静为例 168

一、敬业爱生：体育教师专业发展的原动力 168

二、自发自觉：体育教师专业发展的阶段特征 171

三、追求卓越：体育教师专业发展的致力点 172

第四节 体育教师专业发展的若干建议 174

一、健全中学体育教师外出培训体系 174

二、学校要为体育教师提供良好的专业发展空间 175

三、建立多种力量介入的教研共同体 176

四、让师徒结对真正发挥成效 177

五、提高教师专业发展自主意识，养成终身学习的习惯 177

第七章 突破“黑洞”：新任体育教师的入职教育——基于潍坊市中小学现状的调查 180

第一节 新任体育教师入职教育的依据 180

一、推陈出新：新世纪入职教育再认识 180

二、教育短板：入职教育研究综述 185

三、新任教师入职教育的实践参照 187

第二节 中小学新任体育教师入职教育状况 191

一、新任体育教师基本结构与工作现状调查分析 191

二、新任体育教师入职教育开展情况 195

第三节 中小学新任体育教师入职教育的发展策略 199

一、构建中小学新任体育教师入职教育的要求 199

二、新任体育教师入职教育的发展策略 201

第八章 体育教师合格专业标准的构建分析 203

第一节 体育教师专业标准初步构建的认识论前提 203

一、明确对象系统 203

二、明确体育教师专业标准体系的性质 204

三、明确对体育教师专业化的科学认知 204

四、明确体育教师专业标准初步构建的价值取向 205

第二节 体育教师专业标准构建的原则 205

一、全面性原则 205

二、科学性原则 205

三、可操作性原则 206

四、普适性原则 206

五、发展性原则 206

第三节 体育教师专业标准构建的程序及结果 206

一、理论分析 207

二、问卷的生成 207

三、问卷调查与样本构成 209

四、被调查者统计学特征 209

五、因子分析及其结果 210

六、信度系数 213

七、分析与讨论 214

第九章 “标准本位”下的体育教师教育 216

第一节 反思与推进：新时期我国学校体育改革 217

一、未来的体育与体育的未来——《体育的未来》书评 217

二、新时期我国学校体育发展的社会背景 225

三、新中国成立后我国学校体育改革的反思 227

四、新时期推进我国学校体育改革的策略 231

第二节 中美学校体育教学法教材内容的比较 232

一、中美学校体育教学法教材内容的中观对比 233

二、中美学校体育教学法教材内容差异的致因 236

第三节 美日两国体育教师教育与专业标准的互动发展 241

一、“标准本位”下的美国体育教师教育标准 241

二、“标准本位”下的日本体育教师教育 242

第四节 “标准本位”下我国未来体育教师教育发展 244

一、我国体育教师教育研究回顾 244

二、我国体育教师教育发展现状 245

三、我国未来体育教师教育展望 252

附录 254

参考文献 266