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第1章 课程规划：愿景塑造 3

8+18+88=？ 3

Origin 8

“鱼”和“熊掌”能否兼得？ 14

是“我们”，而不是“我” 18

从“思幼”到“思优” 22

创智延伸：从学校到家庭 27

点灯之旅 32

从“执行者”到“领导者” 36

找到你并不是一件很容易的事 40

第2章 课程建设：正视复杂性 47

从“一组调研数据”到“书香课程”的诞生 47

CIE课程诞生记 50

要“合作”，更要“有效” 55

快乐玩 有效玩 62

七色花的旋律 67

曲折中前进 变化悄然而至 71

研究型课程：读你的感觉像春天 75

第3章 课程实施：从学生出发 83

一条微博引发的研究 83

从“小木偶”到“小主人” 92

“绳”采飞扬 97

学案成长记 101

转班风波平息记 105

由“晨检牌”到“全日观察提示板” 109

学习任务单——从“完成教”到“指导学” 112

第4章 课堂聚焦：意义创生 121

周校长实践后“茶馆式”教学的“故事” 121

我与学生一起“穿越” 125

一定要从梯形出发展开研究吗？ 130

实验肯定成功吗？ 135

一堂“失败”的公开课带来的 139

玩“陀螺”引发的 143

由一个土豆引发的故事 149

第5章 课程资源：借水行舟 159

求则思变 159

人走“茶不凉” 164

用心发掘教育基地的宝藏 169

信息化平台为谁而建 174

过渡期：办学新起点 179

第6章 课程评价：促进学习 187

打开学生思维的“黑箱” 187

学习评价岂能一考了之！ 192

谁来做课程的“主” 197

孩子，你了解自己吗？ 202

由听到的两种声音说起 207

借他山之石，解评价之困 214

第7章 团队成长：源头活水 223

一个“发光”的学习体 223

从“被成长”到“要成长” 227

小工地上的“钉子户” 231

一个“小兵”的华丽转身 235

在教学高原地带“蜕茧成蝶” 240

从逃避到自觉 245

保育员也能成为教研的“局内人” 249

好风凭借力，送你入青云 253

行动研究的魅力 259

行走在探寻“教师专业发展”的路上 266