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序：我的教育观 1

（一） 1

（二） 2

（三） 4

（四） 5

（五） 6

（六） 7

（七） 8

（八） 9

教育本质卷 13

一、论哲学和教育学的相通性 13

智慧之学与哲人之路的耦合 14

哲学家与教育学家兼容一身的通例 17

教育兴科技，哲学兴教育 23

二、人性与教育 28

真人境界与教育目标 28

爱的倾注与教育方法 32

人性规定与教师道德 35

三、劳动：新世纪教育中的一个虽微须道的问题 41

一个令人忧虑的事实 42

温习关于劳动价值的思想 45

先哲们办学之路的得失 47

开设劳动课程，朝向未来靠近 49

四、教育异化警觉观 52

触目惊心的事实：教育在异化 52

根本的辨别尺度：教育的本质及目标 55

值得探求的新动向：“谋生型”向“发展型”的转化 59

五、以学术自由为灵魂在大学舞台上导演活剧——朱九思教育理念论要 62

有了“办学自主权”，校长才可成为学校的导演 63

找出教育自身的规律，改重点大学的“终身制”为“评选制” 65

重视人文学科，推荐“双轨桥梁教育模式” 68

学术自由、追求真理，是“大学生命的真谛” 71

六、学术探讨的道德期望 74

尊重知识，为思维推断提供“中介桥” 74

允许异想，让探索者勇于开拓 77

争鸣不是攻讦，讨论不是宣判 80

教师角色卷 87

七、论教师的职业良心 87

良心概念及层次 87

特殊的劳动与特殊的社会责任 90

灵魂工程师的“灵魂” 92

八、论教师角色的类属特征及其崩溃防范 96

两组数字的忧虑 96

教师应有的行为模式 98

角色崩溃的防范 102

九、论思维的创新本性 106

思维是寻求未知世界答案的心理活动 107

再造、创造、创立是思维创新的三个层次 111

思维无限是思维创新的条件 114

十、试论教学中间的道德调节 119

教学道德调节的客定性 119

教学道德调节的多能性 124

教学道德调节的规范性 130

十一、试论“尊重知识、尊重人才” 136

崇尚真理，首先必须尊重知识 136

尊重人才，更应爱护人才的探索精神 140

十二、论高校后勤工作的劳动特征及其道德品格 145

先始后终的劳动特征和富于牺牲的道德品格 145

物中见人的劳动特征和忍辱负重的道德品格 148

不登讲台的劳动特征和隐荣匿誉的道德品格 150

教学艺术卷 155

十三、学生知识培育场论要 155

没有理论，拿什么去联系实际 155

公理、真理：理性的铁柱 157

在发疑中驰骋思维 158

重视教学研究室 160

不破书，难以教书 161

十四、课堂教学稗说 163

（一） 163

（二） 163

（三） 164

（四） 164

（五） 165

（六） 165

（七） 166

（八） 166

十五、学会“悟道” 169

能悟才能得道 169

能悟才可解脱“为什么” 175

能悟才有助于做一个有脊骨的人 181

十六、人文精神：高科技人才必识的大智慧 184

人文精神的内涵 184

人文革命的启示和启示革命的人文 185

智慧的类别 187

开设“大哲学”，培养“大智慧” 188

十七、研讨教学“三步式”——记研究生的道德心理学教学 191

导入课题，培养研究兴趣 191

讲授文献利用，为课题研究练“基本功” 192

专题撰写，进行研究的“实地训练” 193

十八、评马列主义理论课改革的“一色清”模式 195

走实践—认识的路线，还是走指示—执行的路线 196

一片树叶岂能包裹整棵大树 198

在多方位、多层次的探索中选择 200

品行养成卷 205

十九、理想、追求的道德论证 205

（一） 205

（二） 208

（三） 211

二十、在校学生品德教育衔接构想 214

教材衔接：“三合一”读本—“系列例典”—“三观”教材 214

认知衔接：懂事—知史—晓理 217

责任衔接：善待人—扬名声—祛邪恶 221

人格衔接：好孩子—好公民—好角色 223

二十一、德教发蒙启示录 228

古训要略 228

把“修身”作为公共必修第一课 237

“系列例典”是修身发蒙的基本教材 244

二十二、论劳动前阶段的道德准备 250

对劳动前阶段教育现状的考察 250

劳动前阶段的特征分析 257

劳动前阶段道德准备的因素 263

二十三、继承传统道德的优秀成分 271

立志 271

苦读 272

敬业 273

爱国 274

二十四、道德教育的有效性原则 276

心印原则 276

亲认原则 277

见深原则 278

近宜原则 280

二十五、道德培养的心理过程探微 282

道德培养的涵义 282

道德培养的认识职能 286

道德培养的心理循序 290

道德培养的根本途径及手段 292

二十六、试论范例在道德教育中的运用 297

了解范例的道德特征 297

学会认知范例的方法 300

掌握范例教育的心理 305