特殊教育通论 特殊儿童的心理及教育PDF电子书下载

第一章 绪论：特殊教育的定义、发展与趋势 1

第一节 相关名词定义 2

第二节 特殊教育简史及其发展 8

第三节 特殊儿童的出现率 13

第四节 特殊教育的服务 16

第五节 特殊教育的发展趋势 19

参考书目 28

第二章 文化多元性与特殊性 31

第一节 绿起与当前问题 32

第二节 定义、特征与评量 38

第三节 心理文化变项与教学历程 46

第四节 课程启示与教育改革 55

参考书目 64

第三章 学前特殊儿童 75

第一节 学前特殊儿童的教育发展史 75

第二节 学前特殊儿童的定义 81

第三节 学前特殊儿童的出现率 82

第四节 学前特殊儿童的成因 84

第五节 学前特殊儿童的特征 85

第六节 学前特殊儿童的鉴定 87

第七节 学前特殊儿童的早期介入 94

第八节 学前特殊儿童的课程 98

第九节 学前特殊儿童的回归主流 101

第十节 学前特殊儿童教育的改进与发展 104

参考书目 107

第四章 学习障碍 119

第一节 历史背景 119

第二节 定义 121

第三节 出现率 125

第四节 起因 126

第五节 特征 129

第六节 评量方式 133

第七节 教育安置 137

第八节 教学应用 137

第九节 未来发展与趋势 143

参考书目 146

第五章 行为异常 159

第一节 定义与出现率 160

第二节 成因与理念模式 166

第三节 异常行为的特征与分类 174

第四节 辅导策略与方法 178

参考书目 183

第六章 轻度智能不足 185

第一节 轻度智能不足者的教育发展史 185

第二节 轻度智能不足者的定义 187

第三节 轻度智能不足和其他障碍类别的关系 190

第四节 轻度智能不足者的出现率 191

第五节 轻度智能不足者的成因 193

第六节 轻度智能不足者的特征 194

第七节 轻度智能不足者的评量 199

第八节 轻度智能不足者的教育介入 202

第九节 智能不足教育的发展 207

第十节 结论 209

参考书目 212

第七章 中、重度及极重度障碍 221

第一节 中、重度及极重度障碍者的教育发展史 221

第二节 中、重度及极重度障碍者的定义 224

第三节 中、重度及极重度障碍者的出现率 227

第四节 中、重度及极重度障碍的成因 229

第五节 中、重度及极重度障碍者的特征 231

第六节 中、重度及极重度障碍者的教育评量 233

第七节 中、重度及极重度障碍者的课程规划与执行 238

第八节 未来展望 248

第九节 智能障碍的新定义——代结语 251

参考书目 255

第八章 肢体伤残与身体病弱儿童 261

第一节 肢体伤残与身体病弱者教育发展史 261

第二节 肢体伤残与身体病弱的定义 263

第三节 肢体伤残与身体病弱儿童的出现率 265

第四节 肢体伤残与身体病弱的成因 266

第五节 肢体伤残与身体病弱者的特征 267

第六节 肢体伤残与身体病弱者的教育评量 278

第七节 肢体伤残与身体病弱者的教育安置 282

第八节 肢体伤残与身体病弱者的教育课程 285

第九节 肢体伤残与身体病弱者的回归主流 289

第十节 肢体伤残与身体病弱者的教育发展 291

参考书目 293

第九章 沟通障碍 297

第一节 沟通障碍教育发展史 297

第二节 沟通障碍的定义 302

第三节 沟通障碍的出现率 306

第四节 沟通障碍的成因 308

第五节 沟通障碍的特征 311

第六节 沟通障碍儿童的教育评量与诊断 315

第七节 沟通障碍儿童的教育安置 318

第八节 沟通障碍儿童的教育课程 320

第九节 沟通障碍的回归主流 326

第十节 沟通障碍教育的发展 327

参考书目 330

第十章 听觉障碍 335

第一节 听觉障碍者的教育发展史 335

第二节 听觉障碍的定义与分类 338

第三节 听觉障碍的出现率 342

第四节 听觉障碍的成因 344

第五节 听觉障碍者的特征 347

第六节 听觉障碍者的教育评量 352

第七节 听觉障碍者的教育安置与回归主流 356

第八节 听觉障碍学生的课程与辅助器材 361

第九节 听觉障碍者的教学沟通方式 364

第十节 听觉障碍教育的发展 375

参考书目 377

第十一章 视觉障碍 381

第一节 视觉障碍者的教育发展史 381

第二节 视觉障碍者的定义 384

第三节 视觉障碍者的出现率 388

第四节 视觉障碍的成因 389

第五节 视觉障碍者的特征 392

第六节 视觉障碍者的教育评量 395

第七节 视觉障碍者的教育安置 396

第八节 视觉障碍者的课程 400

第九节 视觉障碍者教育之展望 405

参考书目 408

第十二章 资赋优异和特殊才能 413

第一节 资赋优异者的教育发展史 413

第二节 资赋优异者的定义 416

第三节 资赋优异者的出现率 425

第四节 资赋优异的成因 425

第五节 资赋优异者的特征 426

第六节 资赋优异者的教育评量 429

第七节 资赋优异者的教育安置 432

第八节 资赋优异者的教育课程 435

第九节 资赋优异者的回归主流 438

第十节 资赋优异教育的发展 440

参考书目 442

第十三章 家有特殊儿童 449

第一节 父母角色的演变 450

第二节 特殊儿童对家庭生活的影响 453

第三节 家庭参与特殊儿童的治疗与教育 459

第四节 结语 466

参考书目 468

第十四章 特殊青少年的进路方案 473

第一节 进路方案的渊源与涵义 473

第二节 进路方案的主要功能 480

第三节 构成进路方案的要素 483

第四节 推行进路方案的途径 489

第五节 资优青少年的进路方案 506

参考书目 512

附录 519

附录Ⅰ：特殊教育法 519

附录Ⅱ：特殊教育法施行细则 523

附录Ⅲ：特殊教育课程、教材及教法实施办法 531

附录Ⅳ：特殊教育设施设置标准 535

附录Ⅴ：私立特殊教育学校（班）奖助办法 543

附录Ⅵ：特殊教育教师登记及专业人员进用办法 545

附录Ⅶ：特殊教育学生入学年龄、修业年限及保送甄试升学办法 555

附录Ⅷ：中、小学资赋优异学生提早升学学力鉴定实施要点 561