西方教育管理理论新视野 一种批判的后现代视角PDF电子书下载

第一章 西方教育管理研究范式的转换 1

第一节 西方教育管理研究方法论的范式转换 1

一、库恩的“范式”与“范式转换论” 2

二、西方教育管理理论的“范式战争” 4

三、对西方教育管理“范式转换”的质疑 8

第二节 西方教育管理研究方法论的范式类型 10

一、分析的、经验的、实证主义的定量范式 11

二、建构主义的、解释学的、说明性的定性范式 12

三、批判理论的、新马克思主义的、后现代的实践范式 14

四、折中主义的、混合方法的实用范式 16

第三节 西方教育管理理论的实证主义垄断地位 18

一、西方教育管理研究的实证主义假设 18

二、西方教育管理实证主义研究的内在发展逻辑 21

三、西方教育管理实证主义理论的类型学 24

第四节 走向后实证主义的西方教育管理研究 27

一、西方后实证主义教育管理研究的兴起 27

二、西方教育管理后实证主义的方法论特征 29

三、西方教育管理后实证主义的认识论结构 31

第五节 西方教育管理理论范式转换的批判与展望 33

一、西方实证主义教育管理理论的批判 33

二、西方后实证主义教育管理理论的展望 35

三、西方教育管理范式转换的反思与启示 37

第二章 西方教育管理的实证主义研究传统 38

第一节 西方教育管理研究的实证主义方法论 38

一、教育管理的实证主义研究方法 39

二、教育管理的实证主义理论 43

三、教育管理的实证主义实践 49

第二节 西方教育管理实证主义传统与“理论运动” 53

一、“理论运动”的产生与发展 53

二、“理论运动”的实证主义原则与理念 57

三、“理论运动”的实证主义价值取向 62

第三节 西方实证主义教育管理研究传统的未来 64

一、实证主义教育管理理论面临的挑战 65

二、实证主义教育管理理论秉持的学校假设 67

三、实证主义教育管理研究传统的深远影响 68

第三章 西方教育管理的知识基础 70

第一节 西方教育管理理论发展的历史分期 70

一、美国学者的观点 71

二、英国和澳大利亚学者的观点 73

三、中国学者的观点 75

第二节 西方教育管理知识基础的历史演变 76

一、教育管理描述研究时期（1900—1946） 77

二、教育管理行为科学研究时期（1947—1985） 80

三、教育管理辩证研究时期（1986年至今） 83

第三节 西方教育管理知识基础的认识论 85

一、旨趣与教育管理的知识基础 86

二、社会现实的解释理论与知识基础 87

三、作为实践活动的教育管理知识基础 90

第四节 美国教育管理培养制度的知识基础 92

一、美国教育管理培养制度的形成 92

二、美国教育管理培养方案的课程知识 94

三、美国教育管理培养制度知识基础分析 96

四、美国教育管理培养制度知识基础的启示 100

第五节 西方教育管理研究知识基础的发展趋势 101

一、教育管理的伦理观与价值观问题 102

二、学校教育管理的社会背景问题 103

三、教育管理的艺术问题 104

四、教育管理研究的多元范式及方法问题 106

第四章 西方教育管理研究的新思潮 107

第一节 西方教育管理新思潮兴起的背景 108

一、西方社会经济的“后工业化” 108

二、西方社会教育改革的浪潮 110

三、现代主义管理理念的批判 111

第二节 西方教育管理研究的新思潮 113

一、教育管理的批判理论思潮 114

二、教育管理的主观主义思潮 116

三、教育管理的组织文化理论思潮 119

四、教育管理的后现代主义思潮 122

五、教育管理的女性主义思潮 126

六、教育管理的新实用主义思潮 129

七、教育管理的建构主义思潮 131

第三节 西方教育管理新思潮的批判与反思 132

一、实证主义与后实证主义的根本差别 133

二、后实证主义的表现形式与特点 134

三、西方教育管理新思潮的困境 135

第五章 西方教育管理的批判理论 136

第一节 教育管理批判研究的知识考古学 136

一、教育管理批判研究的历史回顾 137

二、教育管理批判研究的方法论 142

三、教育管理批判研究范式的本质 145

第二节 教育管理批判理论的思想基础 147

一、工具理性的批判与交往理性的引入 147

二、三种旨趣与三种科学 149

三、系统的膨胀与生活世界的殖民化 150

四、实证主义批判与现代文化分析 150

第三节 西方教育管理批判理论范式的价值观 151

一、打破主流教育管理观念的霸权 152

二、确立道德科学的教育管理思想方法 154

三、倡导学校等级制度的转型 156

四、在管理与批判的悖论中走向批判性反思 157

五、终结权力精英对知识及其传播的垄断 159

六、形成反魅学校组织结构的政治行为 161

七、以哲学、道德与精神确定学校使命 162

八、以隐喻、仪式和语言塑造学校文化 163

九、以学习、话语和权力改变学校组织 164

第四节 西方教育管理批判理论范式的“批判” 165

一、教育管理批判理论的实际承诺 166

二、教育管理批判理论的有效性标准 167

三、教育管理批判理论面对的难题 170

四、教育管理批判理论的特征 177

第六章 哈贝马斯对西方教育管理理论的影响 180

第一节 哈贝马斯的学术成就及理论渊源 180

一、哈贝马斯其人 181

二、哈贝马斯的学术成就 183

三、哈贝马斯社会批判理论的渊源 187

第二节 哈贝马斯社会批判理论的基本观点 189

一、对“理性”和“主体性”的批判与反思 189

二、对资本主义现代性的批判 195

三、对西方社会病症的诊断 199

四、关于“交往理性”的重建 204

第三节 哈贝马斯批判理论视野下的西方教育管理思想 206

一、德国教育管理批判思想 206

二、法国教育管理批判思想 209

三、美国教育管理批判思想 214

四、澳大利亚教育管理批判思想 218

五、加拿大教育管理批判思想 222

第四节 中国教育管理研究的批判与反思 224

一、教育管理学科的批判与反思 225

二、教育管理研究对象的批判与反思 227

三、教育管理研究方法的批判与反思 230

四、教育管理全球视野与本土化的批判与反思 233

第七章 西方教育管理的后现代理论思潮 236

第一节 “后现代”的源头及其概念界说 236

一、“后现代”的源头 237

二、“后现代”的概念界说 238

第二节 后现代教育管理理论的背景审视 240

一、纷繁复杂的后现代社会背景 241

二、多音共鸣的后现代理论图景 244

三、基于教育管理实践的现实情景 255

第三节 后现代教育管理理论的缘起 256

一、“理论运动”的失势与范式转换的兴起 256

二、批判理论的介入与质疑之风的形成 259

三、多种模式的共存与理论视野的开阔 260

第四节 后现代教育管理理论的观念和主张 262

一、后现代教育管理理论的价值观 263

二、后现代教育管理理论的组织观 264

三、后现代教育管理理论的学科观 268

四、后现代教育管理理论的方法观 270

第五节 后现代教育管理理论的评价与展望 272

一、后现代教育管理理论的意义与影响 272

二、后现代教育管理理论的缺陷与不足 273

三、后现代教育管理理论的趋势与展望 275

第八章 西方“权力—对话”的后现代教育管理观念 277

第一节 重新认识权力与对话 277

一、对权力的不同理解 278

二、作为权力的“对话” 280

第二节 西方教育管理权力演变的知识谱系 282

一、古典组织理论的教育管理权力观 283

二、人际关系理论的教育管理权力观 285

三、管理科学理论的教育管理权力观 288

四、后现代管理理论的教育管理权力观 290

第三节 西方教育管理权力理念的理论基础 294

一、教育管理权力理念的思想渊源 295

二、教育管理权力理念的实践基础 298

三、教育管理权力理念的理论依据 300

四、教育管理权力理念的基本特征 302

第四节 西方后现代“对话哲学”的中心话语 304

一、“关系”：“对话哲学”的基本命题 304

二、“之间”：主体性哲学转向的桥梁 306

三、“相遇”：“我—你”关系实现的途径 307

第五节 西方“权力—对话”的后现代教育管理理论 309

一、批判：挑战与质疑现代教育管理理念 310

二、权力关系制度化：教育管理理念的制度基础 312

三、确立“我—你”关系：教育管理理念转变的机制 313

四、共同的道德信念：后现代教育管理的价值选择 315

五、相遇与理解：后现代教育管理的视界整合 316

六、平等与互惠：后现代教育管理的境遇 317

第九章 西方教育管理的建构主义理论 320

第一节 建构主义教育管理理论的思想基础 320

一、建构主义教育管理理论的渊源 321

二、建构主义教育管理思想的理论建构 325

第二节 建构主义学校教育领导的实质 327

一、建构主义学习理论的基本原则 327

二、建构主义教育领导的概念解析 329

三、建构主义教育领导的本质 333

第三节 建构主义教育领导理论的基本主张 336

一、建构主义领导是一种能动的互惠过程 337

二、由教育共同体的参与者建构意义 344

三、导向学校教育的共同目的 350

第四节 建构主义教育领导的行动策略 353

一、具有目的感和道德感 354

二、发现教育管理对话的主题 354

三、善于提出新问题 355

四、深刻理解学校变革过程 355

五、重新定位教育管理价值观 356

六、具有个人身份感 357

结论与反思：后现代视野中教育管理范式的转型 358

一、权力与对话：教育管理的不同声音 359

二、控制与叙述：教育管理组织的治理范式 360

三、传统与变革：教育管理的后现代转向 361

参考文献 363

后记 381