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第一章 教育：使命、误区、选择 1

一、教育的使命 1

1．文明的传递与再生 2

2．塑造“灵魂”的系统工程 8

二、教育的误区 15

1．历史的模式 17

2．孤立的王国 20

3．分数的臣仆 24

三、新世纪的教育选择 29

第二章 人性与教育 34

一、人性“百家” 35

1．人性一元诸家 36

2．性二元与性三品 43

二、人性与教育 46

1．殊途求善 47

2．寻找解脱 48

3．染黄？染苍？ 50

4．内省、外求的契合 51

三、人性新解 53

1．人性新义 54

2．人性真谛 60

四、人的发展以何为本 65

1．两种教育观的历史对垒 65

2．教育在“两难”中的取舍 68

3．人的发展的中庸之道 70

第三章 教育中人权的历史演绎 73

一、教育目标的历史趋向 73

1．古代：忘我与无我 74

2．专制时代：训练神的奴仆 75

3．近代：砸开人性的桎梏 77

4．现代：人与社会的协和 80

5．当代，构建人与自然的新型伦理 82

二、教育权益的历史分配 84

1．原始教育的全民共享 84

2．私有制给统治者带来的专利 86

3．民主旗号下的“双轨”车 88

4．把教育权利归还个体 91

5．教育权益的历史分配路线图 93

三、教育价值的历史变迁 94

1．生存价值的追求 95

2．政治价值的极端化 96

3．内在价值的呼唤 98

4．教育综合价值：为人的全面发展 100

5．教育经济价值的异化：教育成了“摇钱树” 101

四、“灵魂工程师”的沉浮 102

1．巫师、祭司的无上权威 102

2．官教与吏师 104

3．落第秀才的穷途 107

4．“老九”的臭与香 108

第四章 人有无限发展的基础 111

一、人——宇宙的奇观和荣光 111

1．人是地球生命发展的最辉煌阶段 112

2．人是宇宙间高度精密而完善的整体性组织 115

3．人的存在使宇宙的一切都变得有意义起来 117

4．人为世界创造美，又以创造之美完善自我 119

二、人的潜能，浮动的“冰山” 120

1．生理优势 121

2．心理向性 123

3．大脑——“黑箱”与“灰箱”之谜 127

三、让个体具备自我开发的能力 134

1．树立自信 134

2．打破定势 137

3．训练直觉 139

4．激发挑战的勇气 141

第五章 教育，建构人的智慧大厦 144

一、知识和认知的互动 145

1．知识与认知——客观世界的两种反映形式 145

2．人类的理解 147

3．发生的“图式” 151

二、帮助个体选择理想的“图式” 153

1．认知的基本“图式” 154

2．创造理想“图式”的心理前提 159

三、学习的意义在于建构自我的认知结构 165

1．形形色色的学习理论 165

2．学习过程的自我建构 171

3．学习中的自我创造 173

第六章 教育——建构人的能力结构 176

一、能力探幽 176

1．有关能力结构的几种学说 177

2．能力结构理论综述 186

二、能力的先天与后天 188

1．优良的先天素质是能力滋生的沃土 189

2．理想的环境是培植能力的苗床 193

3．能力二因素的互动 197

三、能力发展的推进器 201

1．促进能力发展的教学 202

2．在活动中把潜能变成现实 203

3．能力与个性的和谐发展 208

第七章 现代教育的人本趋向 212

一、自我实现与现代教育 212

1．自我意识新觉醒 213

2．现代教育中的人本因素扩充 218

3．现代人本的呼唤 221

二、把握潜能驱动的关节点 225

1．促进教育主体的回归 225

2．铺设心理新“跑道” 228

3．“助产术”与“点金术” 236

三、人在道德选择中的教育导引 240

1．传统的道德选择方式 241

2．导引性的个人自主选择 243

3．唤醒人性中的爱 246

4．新时代呼唤有灵魂的教育 250

第八章 21世纪的教育选择 253

一、新时代教育面临的挑战与机遇 254

1．科技革命冲击教育 254

2．教育走向开放的新世纪 258

3．新世纪教育选择的发展路径 262

二、从人出发的新型教育 264

1．创新教育 265

2．开放教育 270

3．个性教育与素质教育 273

4．终身教育 276

5．网络化学习 279

三、更新教育机制，建构学习型社会 281

1．重新设计教育 281

2．建构学习型社会 284

3．教育要成为新世纪的“弄潮儿” 285