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第一部分 绪论：什么是儿童哲学 2

第一章 神秘面纱的掀起：儿童哲学简介 2

第一节 儿童哲学的诞生 2

一、儿童哲学的建立 2

二、先锋人物简介 5

第二节 儿童哲学的内涵 11

一、儿童哲学中的“儿童”与“哲学” 11

二、儿童哲学的定义 12

三、相似概念区辨 17

第三节 儿童哲学的价值 22

一、挽救哲学的危机 23

二、创造教育上的价值 25

第二章 寻根究底：儿童哲学的历史渊源 29

第一节 哲学渊源 29

一、哲学的本源和实质 29

二、哲学文学化 31

三、哲学与思维 34

四、儿童即哲学家 37

第二节 教育学渊源 42

一、卢梭的儿童观 42

二、杜威的教育理念 42

第三节 心理学渊源 47

一、对皮亚杰的批判 47

二、维果斯基的影响 49

第二部分 儿童哲学的国内外现状 54

第三章 儿童哲学在中国大陆 54

第一节 十余年儿童哲学理论研究回顾 54

一、期刊杂志 54

二、研究生论文 57

三、文献专著及译著 59

第二节 中国大陆儿童哲学的实践格局 61

一、云南省昆明市铁路南站小学 61

二、上海市杨浦区六一小学 62

三、其他学校 77

四、总结 80

第四章 儿童哲学在中国港澳台地区 82

第一节 台湾地区近四十年儿童哲学理论研究回顾 82

一、期刊、会议及网络论文 82

二、研究生论文 85

三、文献专著与翻译 90

第二节 台湾地区儿童哲学的实践历程 92

一、儿童哲学的引入 92

二、毛毛虫儿童哲学基金会的努力 92

三、儿童哲学进大学 100

四、总结 101

第三节 港澳特区的儿童哲学试验 102

一、香港特区 102

二、澳门特区 104

第五章 儿童哲学的国际行动 106

第一节 欧洲主要国家儿童哲学的发展历程 106

一、英国 106

二、丹麦 108

三、挪威 110

四、俄罗斯 111

第二节 其他地区儿童哲学的基本面貌 113

一、大洋洲——澳大利亚 113

二、南美洲——巴西 114

三、亚洲——韩国 116

第三节 儿童哲学的国际组织 117

一、IAPC 117

二、ICPIC 119

三、SOPHIA 121

第三部分 怎么教儿童哲学 126

第六章 儿童哲学的教学目标 126

第一节 儿童哲学教学目标总揽 127

一、技能维度 127

二、情感态度价值观维度 130

第二节 核心教学目标的分析 133

一、逻辑推理技能 133

二、批判思考技能 136

三、创造思考技能 139

四、关怀思考技能 142

第七章 儿童哲学的教学模式 144

第一节 哲学教室的起源与特点 144

一、哲学教室的起源 144

二、哲学教室的基本特点 146

三、哲学教室与苏格拉底对话 149

第二节 哲学教室的教学程序 154

一、已有研究的总结与分析 154

二、教学程序的重构 156

第三节 哲学教室的经营策略及个案分析 159

一、哲学教室的经营策略 159

二、教学个案及评析 169

第八章 儿童哲学教学成效的评价 183

第一节 儿童哲学成效的测量 183

一、量化测评的汇总与分析 185

二、常用测量工具 189

第二节 儿童哲学成效的质性评估 194

一、质性评估的汇总及分析 194

二、评估工具的介绍 197

第九章 儿童哲学的教师培训 203

第一节 哲学教室中的教师角色及素养 203

一、儿童哲学教师在教学中的作用 203

二、儿童哲学教师的基本素养 207

第二节 儿童哲学教师培训的经验及问题 212

一、国际经验 212

二、儿童哲学教师培训存在的主要问题 219

第四部分 用什么教儿童哲学 224

第十章 儿童哲学的经典教材 224

第一节IAPC文本简介 224

第二节IAPC文本的基本特点 232

一、IAPC文本相对于其他哲学文本的独特之处 232

二、文学化的IAPC文本 237

三、对IAPC文本的争论 238

第十一章 儿童哲学教材的发展趋势 242

第一节 教学材料的多元化 242

一、多元材料的应用 243

二、对应用多元材料的争论 245

三、不同文本应用于儿童哲学教学的比较 246

第二节 新型文本：思考故事 248

一、主题分析 249

二、叙事艺术分析 254

结论与建议 261

一、对儿童哲学的再界定 261

二、儿童哲学的课程研究 263

三、儿童哲学的教学与师资 266

四、儿童哲学的教学内容 267

附录 儿童哲学内容体系的初步构建 269

一、建立内容体系的必要性 269

二、哲学的门类 270

参考文献 277

后记 303