目录 1
十九世纪的时代背景 3
第二次世界大战前科学与人文主义的竞争 7
二十世纪中期以来的教育学说 12
学校作为实现国家目的的工具 13
教书职业的变化 19
三个运动——课程、方法、指导 21
小结 23
第一章 传统的文科教育 25
年表 26
背景 29
渊源 31
理论 35
宇宙 36
人 36
对普遍原则的认识 37
道德标准 38
人本质上是理智的 38
美好的生活 39
获得美好生活的手段 40
幸福和美好的生活 40
教育目的 41
教育方面的应用 41
教育内容 42
初等教育的作用 44
中等教育的作用 45
文化遗产的重要性 48
科学的作用 50
为培养领导而进行教育 52
有关变革的建议 54
第二章 进步教育 62
年表 63
背景 67
渊源 69
理论 71
新的逻辑 75
对社会科学的影响 81
教育方面的应用 84
儿童中心学校 86
教育科学运动 93
社会的改造主义 96
实验主义对进步主义理论和实践的修正 107
处于中心地位的批判性的智慧 109
“需要”的客观性 113
可靠知识的获得 115
道德秩序的来源 120
小结——实验主义的立场 131
第三章 学科结构运动 140
年表 141
背景 144
渊源 151
理论 152
教育方面的应用 157
课程的编制 163
教和学 166
一些特定的课程设计——几个实例 171
物理学 172
数学 174
生物学 178
英语 179
评注 181
第四章 新行为主义——教学机器和程序教学 184
年表 185
背景 188
渊源 191
理论 192
教育方面的应用 196
工具作用 197
程序的编制 202
评述 210
直线式程序 211
分枝式程序 216
计算机 218
学校建筑 219
第五章 人文主义心理学 223
年表 224
背景 226
渊源 229
罗杰斯和以病人为中心的治疗法 230
阿伯特论“形成” 236
梅斯鲁和自我实现 240
理论 244
现象学——生命就是事物的发生 253
希望和现实——世界是人的家乡 255
教育方面的应用 259
察觉·行为·形成 261
教育目的 262