译序 1
第一章 学习理论的性质 5
一 记忆和知识 6
二 不同的认识论 7
三 学习的特征 17
四 各种学习理论的分歧 27
五 其他的重要争论 31
六 本书的计划 32
第一部分 37
行为的一联想主义的理论 37
第二章 桑代克的联结主义 37
一 1930年以前的联结主义 38
二 1930年以后的联结主义 49
三 桑代克与当代的几个问题 62
第三章 巴甫洛夫的经典条件作用 82
一 条件作用的前驱 83
二 巴甫洛夫的实验与理论 84
三 巴甫洛夫以后的发展 95
四 评巴甫洛夫对学习理论的贡献 118
第四章 格思里的接近条件作用 121
一 格思里、桑代克、巴甫洛夫和行为主义 121
二 线索与反应接近：联合作用的唯一规律 124
三 格思里关于动机、意向、奖励和惩罚的观点 132
四 对格思里观点的评价 151
一 基本观点 157
第五章 赫尔的系统行为理论 157
二 新赫尔主义者 175
三 对赫尔观点的评价 211
第六章 人类的联想学习 215
一 人类学习的传统 216
二 言语学习的理论 218
三 系列学习假设 221
四 配对一联想学习 228
五 迁移和遗忘的研究 236
六 简评 265
第七章 斯金纳的操作条件作用 273
一 应答行为和操作行为 275
二 操作条件作用的研究 278
三 辨别刺激与反应 280
四 强化的安排 289
五 影响操作行为强度的其他因素 297
六 实验技术学 303
七 评斯金纳的体系：斯金纳对学习的典型问题的主张 320
八 斯金纳的主张的某些难题 322
九 同传统观点的冲突 337
第八章 埃斯蒂斯的刺激抽样理论 342
一 刺激抽样理论的由来 343
二 刺激抽样理论的基本假设 348
三 SST应用于某些问题 358
四 少量要素模型 378
五 最近的发展 387
六 结束的评语 402
第九章 行为理论的新发展 406
一 基本的条件作用过程 408
二 强化和非强化的概念 428
三 条件作用的信息变量 444
四 习得性自暴自弃 455
五 行为矫正 461
六 结束语 472
认知的—组织的理论 477
第十章 格式塔理论 477
第二部分 477
一 格式塔理论中优先研究的知觉 482
二 学习的特殊问题 495
三 格式塔学习理论的评价 514
第十一章 托尔曼的符号学习 519
一 行为是有目标指向的行为 520
二 托尔曼关于学习的某些假设 522
三 与托尔曼的观点有关的证据 526
四 空间记忆与认知地图 552
五 对于托尔曼的影响的总评 559
第十二章 行为的信息加工理论 561
四 解决问题程序 607
五 知识专家 626
六 语言加工程序 630
七 讨论和评价 648
第十三章 认知理论的新发展 658
一 信息加工的概念和模型 665
二 认知心理学 666
一 对S-R条件作用理论的批评 669
二 简单学习程序 672
三 短时记忆的模型 674
三 模式再认 678
四 组织和记忆 690
五 学习相倚关系的曲解 697
六 事例的与语义的记忆 702
七 语义记忆 711
八 社会学习理论 729
九 结束语 745
第十四章 学习的神经生理学 749
第三部分 749
有关联的领域 749
一 动机、唤起及注意 764
二 奖和惩的神经化学 765
三 学习与记忆 779
四 学习的生理变化 796
五 一头两脑：两半球内的迁移 827
六 结束语 843
第十五章 在教育上的应用 847
一 学习理论对教育有用的观念 848
二 一般的教学理论 869
三 训练与教学中的工艺辅助工具 883
四 应用上的问题 906
参考文献 908