目录 1
序 1
第一章 导论 1
第一节 什么是心理和心理学 1
一 心理的形式与特征 1
二 心理的实质与特性 5
第二节 什么是思想和思想政治教育 12
一 思想的产生 13
二 思想的发展变化 15
三 思想的特性 16
四 思想与行为的关系 18
第三节 什么是思想政治教育心理学 21
一 心理学与思想政治教育的内在联系 21
二 思想政治教育心理学的对象、任务和内容 23
三 思想政治教育心理学的特性和理论基础 25
四 思想政治教育心理学研究的原则和方法 27
第四节 思想政治教育心理学的意义及心理原则 30
一 思想政治教育心理学的意义 30
二 思想政治教育的心理原则 33
第一节 感知觉与思想政治教育 38
一 什么是感觉、知觉 38
第二章 感知、注意与思想政治教育 38
二 感觉和知觉的类别 39
三 错觉和观察 40
四 感觉和知觉的特性 41
五 运用感知原理加强思想政治教育 44
第二节 对人的认知与思想政治教育 46
一 对人的认知 46
二 对人的认知的常见偏差 47
三 培养良好的观察认知能力 49
第三节 注意与思想政治教育 51
一 什么是注意 51
二 注意的类别 52
三 注意的品质及其培养 54
四 在思想政治教育中运用注意规律 57
第三章 思维与思想政治教育 58
第一节 思维心理概述 58
一 什么是思维 58
二 思维的类别 59
三 思维的主要形式 60
第二节 思维的过程及创造性思维 61
一 思维的基本过程 61
二 解决问题的思维过程 63
三 创造性思维 64
四 解决问题和创造性思维的心理影响因素 65
一 思维的品质 67
第三节 思维的品质与培养 67
二 良好思维品质的培养 69
第四章 需要与思想政治教育 71
第一节 需要心理概述 71
一 什么是需要 71
二 需要的类别 72
三 需要的层次结构 75
四 需要的分析 77
第二节 需要的特性与思想政治教育 79
一 需要的多层次性与思想政治教育 79
三 需要的客观性与思想政治教育 80
二 需要的多样性与思想政治教育 80
四 需要的联系性与思想政治教育 81
五 需要的渐进性与思想政治教育 82
六 需要的重复性与思想政治教育 82
七 需要的指向性与思想政治教育 83
八 需要的差异性与思想政治教育 83
九 需要的中心性与思想政治教育 84
十 需要的制约性与思想政治教育 84
第三节 需要的引导与思想政治教育 85
一 实际问题与思想问题的关系 85
三 物质需要与精神需要的关系 86
二 主观需要与实际可能的关系 86
四 主导需要与其他需要的关系 87
五 个人需要与社会需要的关系 87
六 近期需要与长远需要的关系 87
七 满足需要与行为方式的关系 88
第五章 动机与思想政治教育 89
第一节 动机心理概述 89
一 什么是动机 89
二 动机的类别 91
三 动机的特性与功能 94
一 动机产生的主要因素 96
第二节 动机的产生、预测及效果检验 96
二 动机预测的基本途径 98
三 动机的效果检验与诱导 100
第三节 动机的培养和激励 101
一 激励内在动力 102
二 增强外部压力 102
三 提高目标吸引力 103
四 发挥教育的主导作用 103
第六章 兴趣与思想政治教育 105
第一节 兴趣心理概述 105
一 什么是兴趣 105
二 兴趣的形成与发展 106
三 兴趣的主要作用 107
第二节 兴趣的类别、特性与思想政治教育 108
一 兴趣的类别 108
二 兴趣的品质特性 110
第三节 兴趣的培养和激发 113
一 间接兴趣的培养和激发 113
二 直接兴趣的培养和激发 114
三 广博兴趣的培养和激发 114
四 稳定兴趣的培养和激发 115
五 高雅兴趣的培养和激发 115
六 利用兴趣规律以趣导趣 116
第七章 理想、信念、世界观与思想政治教育 117
第一节 理想与思想政治教育 117
一 什么是理想 117
二 理想的主要作用 118
三 理想形成的心理过程与引导 119
四 理想的特性与引导 120
五 理想教育的有效途径 122
第二节 信念与思想政治教育 124
一 什么是信念 124
二 信念的主要作用 126
四 信念形成的心理过程与引导 127
三 信念的分类与引导 127
一 什么是世界观 128
第三节 世界观与思想政治教育 128
二 世界观的主要作用 130
三 世界观的差异性与引导 131
四 世界观的形成与培养教育 132
第八章 态度与思想政治教育 135
第一节 态度心理概述 135
一 什么是态度 135
二 态度的内在结构 136
三 态度的主要特性 138
一 影响态度形成的因素 141
第二节 态度的形成与效能 141
二 态度形成的过程 143
三 态度的效能 144
四 态度与行为的关系 146
第三节 态度的改变与端正 147
一 态度改变的形成 148
二 原有态度的测量 148
三 态度改变的因素 150
四 改变与端正态度的途径 152
一 什么是情绪、情感 154
第一节 情绪情感心理概述 154
第九章 情绪情感与思想政治教育 154
二 情感与情绪的关系 155
三 情感与认识的关系 156
四 情绪情感的表现 158
五 情绪情感的功能 159
第二节 情绪情感的形态、特性与思想政治教育 160
一 情绪情感的基本形态与思想政治教育 160
二 情绪情感的特性与思想政治教育 166
第三节 情感教育的前提条件、目的、原则及效应 168
一 情感教育的前提条件 169
三 情感教育的基本原则 170
二 情感教育的目的 170
四 情感教育的效应 172
第十章 意志与思想政治教育 175
第一节 意志心理概述 175
一 什么是意志 175
二 意志与认识及情绪情感的关系 177
三 意志行动的特征 178
四 意志行动的过程 179
第二节 意志的品质特性与思想政治教育 183
一 意志的自觉性 183
二 意志的果断性 184
三 意志的自制性 185
四 意志的坚韧性 186
五 意志的能动性 187
六 意志的自由与制约 188
第三节 意志品质的培养 189
一 树立科学的世界观和价值观 190
二 发展健康的情绪情感 190
三 发挥榜样的教育作用 191
四 掌握必要的知识技能 191
五 积极参加社会实践 191
七 注重意志的自我锻炼 192
六 加强体育锻炼 192
第十一章 气质与思想政治教育 194
第一节 气质的心理概述 194
一 什么是气质 194
二 气质的生理机制 195
三 气质的类型特征 196
四 气质与个体活动 199
第二节 气质的测查鉴别 200
一 新巴甫洛夫类型学采用的实验判定法 201
二 气质判定的谈话法与观察法 202
三 气质调查表 203
一 正确认识人的气质心理 205
第三节 正确认识气质与思想政治教育 205
二 根据不同气质因人施教 208
第十二章 性格与思想政治教育 210
第一节 性格心理概述 210
一 什么是性格 210
二 性格的特性 211
三 性格与其他心理现象的关系 212
第二节 性格的特征与类别 213
一 性格的特征 213
二 性格的类别 218
一 性格的形成和发展 220
第三节 性格的形成、表现和作用 220
二 性格的具体表现 223
三 性格的鉴定 224
四 性格的意义和作用 225
第四节 性格的培养教育 227
一 细心观察，准确判断 227
二 确立科学的世界观，奠定坚实的思想基础 228
三 进行良好的教育引导，提高自我意识修养 228
四 丰富科学知识，加强实践锻炼 229
五 创造良好环境，树立先进典型 229
六 根据不同性格类型，采取不同教育方法 229
七 针对性格的个别差异，进行因人施教 230
第十三章 政治心理与思想政治教育 232
第一节 政治心理概述 232
一 什么是政治心理 232
二 政治心理的特性 234
三 政治心理的类别 238
第二节 政治心理与思想政治 242
一 政治心理在社会政治中的作用 242
二 政治观与道德观、人生观 245
三 政治思潮及其引导 249
一 政治心理障碍与克服 251
第三节 政治心理和行为的调适与端正 251
二 政治心理调适与端正的途径 253
第十四章 宣讲心理与思想政治教育 259
第一节 宣传概述 259
一 什么是宣传 259
二 宣传的形式与特点 260
第二节 宣传心理分析 262
一 宣传心理现象 262
二 宣传对象的心理特点 263
三 宣传对象的抵抗心理 265
第三节 思想政治宣传教育的心理策略 267
一 顺应宣传对象的心理 267
二 合理组织宣传内容 268
三 灵活实施宣传 270
四 增强宣传者威信 272
第四节 成功讲演的心理要则和条件 273
一 重视听众 274
二 牵引注意 275
三 以理服人 276
四 “三性”统一 276
五 “凤头豹尾” 277
六 语言精当 277
七 合理表演 278
九 讲演者自身特点 279
八 良好的讲演情境 279
第十五章 谈话心理与思想政治教育 281
第一节 谈话心理概述 281
一 什么是谈话 281
二 谈话的心理分析 283
第二节 谈话的艺术 285
一 掌握谈话的进程 285
二 提问与应答的技巧 286
第三节 谈话的心理分析 289
一 谈话的一般心理原则 290
二 表扬与批评的应用 292
第四节 劝说 293
一 劝说的目的 294
二 劝说中的推理 295
三 劝说中的辩论 296
四 劝说的策略与原则 297
第十六章 品德心理与思想政治教育 299
第一节 品德心理概述 299
一 什么是品德 299
二 品德的基本心理结构 301
三 品德心理与思想政治教育的关系 303
一 道德的含义 304
第二节 道德观念的形成 304
二 道德观念的发展 306
三 道德知识的内化与道德评价能力 307
第三节 道德情感的体验 310
一 道德情感的含义 310
二 道德情感体验的形式 311
三 道德情感的培养 312
第四节 道德行为的发展 313
一 道德行为的过程 313
二 影响道德行为的主要因素 314
三 道德行为的培养 315
第五节 品德的教育、培养及其途径 316
一 品德教育的内容 317
二 优良与不良品德的心理分析 319
三 品德教育与培养的主要特性 320
四 优良品德的培养途径 322
第十七章 审美心理与思想政治教育 329
第一节 审美心理概述 329
一 什么是美、美感 329
二 审美心理要素 331
三 审美经验的过程 335
一 美育理论的产生和发展 338
第二节 审美心理与审美教育 338
二 美育与德育、智育、体育及劳动教育的关系 340
三 审美教育的特性 342
四 审美教育的内容 344
第三节 审美心理结构的培育 346
一 审美感知力的培育 347
二 审美想象力的培育 348
三 审美情感力的培育 349
四 审美理解力的培育 350
五 审美意识的培育 351
第四节 审美教育的基本原则和途径 354
一 审美教育的基本原则 355
二 审美教育的主要途径 357
第十八章 心理卫生与思想政治教育 361
第一节 心理卫生概述 361
一 什么是心理卫生 361
二 心理卫生的内容 363
三 心理卫生的主要功能 364
四 心理卫生与思想政治教育的关系 366
第二节 心理健康水平与卫生原则 367
一 心理健康的水准 367
二 影响心理健康的因素 370
三 心理健康水平的测量 371
四 心理卫生的原则 373
第三节 心理障碍与调适 376
一 理智性障碍与调适 376
二 情感性障碍与调适 378
三 意志性障碍与调适 379
四 人格障碍与调适 380
五 心理冲突与调适 381
六 焦虑心理与调适 383
七 挫折心理与调适 384
八 应激心理与调适 386
一 树立科学的人生观 389
第四节 发展心理健康的途径和方法 389
二 健全良好的自我意识 390
三 确立适度的抱负水平 392
四 预防和克服心理冲突 393
五 培养健康的情绪情感 394
六 建立良好的人际关系与群体和谐 395
七 积极参加各种活动 397
八 养成有规律的生活习惯 400
第一节 心理咨询概述 402
一 什么是心理咨询 402
第十九章 心理咨询与思想政治教育 402
二 心理咨询的范围和内容 404
三 心理咨询的形式 405
第二节 心理咨询的过程、方法及原则 406
一 心理咨询过程的主要特点和基本阶段 406
二 心理咨询的方法 408
三 心理咨询的原则 410
第三节 心理咨询者必具的品质 414
一 广博的知识结构 415
二 优良的心理品质 416
三 高尚的职业道德 417
一 什么是能力 419
第一节 能力的概述 419
第二十章 能力与思想政治教育 419
二 能力的类别 421
三 能力的差异 423
四 能力的测量与鉴别 427
五 能力的作用与培养 431
第二节 思想政治教育者能力结构的十大要素 432
一 观察能力 434
二 分析能力 435
三 辨别能力 436
四 记忆能力 436
五 思维能力 437
七 自我调控能力 438
六 组织管理能力 438
八 调谐人际关系能力 439
九 施教能力 439
十 创新能力 440
第三节 思想政治教育者能力的形成与发展 441
一 自然素质是其生理基础 442
二 知识结构是其必要条件 443
三 心理品质是其重要条件 445
四 积极实践是其基本途径 449
后记 451
参考文献 452