第一编 必也正名乎与比较教育意义的探询 5
第一章 关于比较教育的学科认同危机 5
比较教育定义的多样化 5
比较教育作为一门学科的质疑 7
对比较教育学科认同研究的一些观点 8
第二章 学科问题一般之讨论 11
学科的词源学考察 11
学科形成与发展 14
对学科传统划分的批判 24
论证科学教育是一门学科的个案分析 28
学科划分标准的假说 32
第三章 比较教育作为一门学科的讨论 35
比较教育产生的社会条件：现代化的演进与发展 35
比较教育的基本特征：前沿性 37
教育的国际视野和国际理解：比较教育存在的意义 46
比较教育研究框架：方法上的跨学科性 66
比较教育知识生产的组织与成果的考察 82
附录 全国比较教育研究会举办的历届年会和重要国际学术会议情况简辑 86
第二编 “和而不同”与比较教育理论建设的方向 115
第四章 中国传统哲学之于比较教育意义的发现 115
比较教育理论之根在哲学 115
现代解释学和中国传统哲学意义的重新发现 117
中国传统哲学与比较教育理论建设 122
第五章 “和而不同”：比较教育发展的方向 125
“和”的哲学与“和而不同”的思想 125
“和而不同”的哲学与比较教育研究西方中心的终结 132
第六章 老子的哲学与比较教育方法论的建设 137
“知常”与比较教育研究的目的 137
“为学者日益，为道者日损”与研究资料的收集和抽象 138
“沕、望、窈、冥”与研究中的深入调查、并置比较与认真思考 139
“反者道之动”与研究中的辩证思维方式 141
“天下之大作于细”与比较教育的超前认识 142
“和曰常”与对不同比较教育理论的态度 143
第七章 有因有革：比较教育“和而不同”发展的基本方式 145
中国传统哲学因革观的解读 145
阿尔特巴赫依附论主要观点的因革观分析 148
第八章 一与多：比较教育研究的基本目的 158
关于一与多 158
对一中之多的考察 160
对多中之一的求索 166
第九章 执两用中：比较教育方法论的基本态度 177
关于执两用中 177
关于方法与执两用中 179
执两用中与西方社会科学方法范式 180
执两用中与不同的比较教育方法论 182
执两用中与对不同的具体研究方法的态度 196
做学问和做人相结合 211
第三编 抑滞必扬，言旷无隘；比较教育哲学领域的建设 217
第十章 教育哲学比较：20世纪西方教育哲学的概述 217
教育哲学学科的诞生 217
20世纪西方现代教育哲学的发展 221
20世纪西方教育哲学的基本特征 225
第十一章 对教育家群现象的研究 227
关于教育家群的概念 227
教育家群现象的历史叙述 228
20世纪50～80年代教育家群教育思想的主要特点 230
第十二章 当代教育的人文主义思潮 239
教育历史主义思潮 240
合作教育思潮 250
教育艺术论思潮 256
一种科学主义教育思潮：当代理性主义教学范式 269
第十三章 国外教育哲学发展的前瞻 286
第十四章 比较教育可能的新领域：比较学习 291
第四编 一体两面：主流教育思想与非主流教育思想研究 295
第十五章 许衡的哲学与主流、非主流教育思想 295
许衡哲学思想的启示 295
当代国际主流教育思想若干问题简析 298
第十六章 主流教育思想与教育发展问题的研究——对西方高等教育发展中若干问题的探讨 308
大众化与精英主义的关系 309
大学与其他类型高等学校的关系 311
高等教育人文社会科学与理工科学生的比例关系 312
政府评估与专业团体评估的关系 314
职前培养与继续教育的关系 315
科研与教学之间的关系 316
市场需求与大学人文传统的关系 318
第十七章 非主流教育思想的个案研究：对俄罗斯发展性教学理论的批评 320
关于非主流教育思想和俄罗斯对发展性教学批评的背景 320
俄罗斯对发展性教学的批评 321
简短的结语 334
第五编 “知行合一”：比较教育的实践纲领 337
第十八章 “知行合一”：比较教育研究主体和接受主体的互动与创新研究 337
“知行合一”的方法论启示：与中国传统哲学文化的对话 337
接受美学的启示：研究主体与接受主体的结合 342
比较教育的实践纲领：跨文化哲学对话的结论 346
一个实例：教育发展服务区的建设 348
参考文献 354
后记 360