第一编 聚焦照料者 1
第1章 原则、实践与课程 3
你看到了什么？ 3
关系、互动和3R 4
通过日常照料构建3R互动 5
建立在尊重理念上的十项原则 6
录像观察1 宝宝在哭 14
发展适宜性实践 26
活用原则 26
适宜性实践 27
本章小结 29
关键术语 30
问题与实践 30
拓展阅读 30
第2章 婴幼儿教育 33
你看到了什么？ 33
婴幼儿教育的三大误区 34
婴儿刺激 34
托婴服务 35
学前教育 36
什么是婴幼儿教育 37
婴幼儿教育的基础：课程 38
录像观察2 学步儿玩皮球和管子 39
评估课程有效性的两种途径：观察与记录 40
教育就是促进儿童解决问题 43
活用原则 44
成人在促进儿童问题解决中的角色 44
适宜性实践 57
本章小结 58
关键术语 59
问题与实践 59
拓展阅读 60
第3章 照料是一门课程 62
你看到了什么？ 62
对婴幼儿课程的再思考 63
为建立依恋关系制订计划 64
支撑照料即课程的政策 65
评估 66
日常照料 68
喂养 68
录像观察3 儿童独立进餐 73
换尿布 76
如厕训练和如厕学习 78
洗手、洗澡和梳洗 80
不同的需求和观点 81
穿衣 82
活用原则 83
午 84
适宜性实践 88
本章小结 90
关键术语 91
问题与实践 91
拓展阅读 92
第4章 游戏是一门课程 94
你看到了什么？ 94
游戏中的成人角色 98
创设适宜的游戏环境 98
鼓励儿童间的互动，然后退到一边观察 100
录像观察4 学步儿的户外游戏 101
支持儿童解决问题 102
观察 104
活用原则 107
影响游戏的环境因素 108
群体规模和年龄跨度 108
创建环境以支持游戏 109
事件 111
自由选择 113
游戏环境中的匹配问题 114
适宜性实践 117
本章小结 119
关键术语 119
问题与实践 120
拓展阅读 120
第二编 聚焦儿童 121
第5章 依恋 123
你看到了什么？ 123
脑研究 124
活用原则 129
依恋发展的里程碑 130
录像观察5 玩椅子时学步儿“需要你陪在身边” 134
发展路径 135
依恋关系的测量 135
依恋问题 137
有特殊需求的儿童：吸毒者和酗酒者的婴儿 141
发展路径 144
本章小结 146
关键术语 147
问题与实践 148
拓展阅读 148
第6章 感知 150
你看到了什么？ 150
感觉统合 151
听觉 154
录像观察6 男孩通过触觉和听觉探索玩具车 156
嗅觉和味觉 157
触觉 158
活用原则 161
视觉 162
多重感官体验和户外环境 164
有特殊需求的儿童：感官受损 166
发展路径 169
本章小结 170
关键术语 172
问题与实践 172
拓展阅读 172
第7章 运动技能 175
你看到了什么？ 175
身体发育和运动技能 176
脑发育和运动发展 178
反射行为 181
大肌肉运动技能和运动能力 182
活用原则 183
录像观察7 儿童爬楼梯 185
精细运动技能和手部操控力 191
促进运动发展 195
有特殊需求的儿童：发展迟滞 199
发展路径 203
本章小结 205
关键术语 206
问题与实践 206
拓展阅读 207
第8章 认知 209
你看到了什么？ 209
认知体验 210
感知运动体验：皮亚杰 211
社会与文化的影响：维果斯基和皮亚杰 215
活用原则 224
支持儿童的认知发展 225
基于大脑的学 228
录像观察8 父亲为学步儿换尿布 230
有特殊需求的儿童：认知发展迟滞 231
发展路径 234
本章小结 236
关键术语 237
问题与实践 237
拓展阅读 237
第9章 语言 240
你看到了什么？ 240
语言发展的进程 242
接受性语言 244
表达性语言 245
语言所赋予儿童的：认知链 246
脑和早期的语言发展 247
录像观察9 儿童和照料者一起进餐 248
促进语言发展 250
活用原则 252
早期读写能力 253
文化差异和双语 257
有特殊需求的儿童：沟通障碍 261
发展路径 264
本章小结 266
关键术语 267
问题与实践 268
拓展阅读 268
第10章 情绪 271
你看到了什么？ 271
情绪和情感的发展 273
气质和心理复原力 274
帮助婴幼儿应对恐惧 279
帮助婴幼儿应对愤怒 283
录像观察10 这个小朋友也想荡秋千 286
活用原则 287
自我平静技术 288
培养自我指导与自我调节 289
情绪化的大脑 292
有特殊需求的儿童：情绪障碍 295
发展路径 298
本章小结 300
关键术语 301
问题与实践 301
拓展阅读 302
第11章 社会技能 304
你看到了什么？ 304
早期的社会行为 306
活用原则 307
心理社会发展的阶段 308
信任 309
自主性 312
主动性 314
引导和管教 314
婴儿的安全及控制 315
对学步儿的限制 315
传授亲社会技能 318
录像观察11 一起玩的女孩们 320
促进脑健康发育 321
所有儿童的特殊需求：自尊 322
发展路径 324
本章小结 326
关键术语 327
问题与实践 327
拓展阅读 328
第三编 聚焦项目 329
第12章 物理环境 331
你看到了什么？ 331
安全的环境 333
创设安全的物理环境的清单 333
健康的环境 335
创设健康、卫生环境的清单 335
营养 336
喂养婴儿 337
喂养学步儿 339
录像观察12 喂养常规 339
学习环境 341
布局 346
就餐区 346
睡眠区 347
换尿布区 347
卫生间 348
发展适宜性 348
适宜婴儿的环境 349
适宜学步儿的环境 350
家庭式托儿所和混龄组 350
活用原则 351
游戏环境中的要素 354
室内环境中的玩具和材料 356
户外环境中的玩具和材料 357
评估婴幼儿环境的质量 358
平衡环境中的柔和与冷硬 359
提供介入和独处的环境 359
鼓励活动性 360
开放和封闭维度 361
简单—复杂维度 361
比例 362
美观 362
噪声 363
秩序 363
适宜性实践 365
本章小结 368
关键术语 369
问题与实践 369
拓展阅读 369
第13章 社会环境 372
你看到了什么？ 372
同一性的形成 373
活用原则 374
依恋 375
自我意象 377
文化认同 377
性别认同 383
自我概念和管教 385
录像观察13 玩沙盒的儿童（重新引导） 387
通过照顾自己来树立自尊榜样 391
适宜性实践 393
本章小结 395
关键术语 397
问题与实践 397
拓展阅读 397
第14章 婴幼儿保育和教育项目中的成人关系 400
你看到了什么？ 400
家长—照料者的关系 401
与家长有关的照料者的发展阶段 401
活用原则 403
与家长或其他家庭成员的交流 404
服务计划：关注儿童 404
服务计划：关注家庭 405
沟通障碍 406
打开沟通之门 408
有特殊需求的儿童的家长问 410
亲职教育 414
录像观察14 爬过矮窗的女孩（亲职教育项目） 415
有特殊需求的儿童的家长 416
早期照料和教育专家 417
关于不良行为儿童的家长 418
照料者之间的关系 419
家庭式托儿所的提供者 419
照料中心的员工 420
尊重是成人关系之根本 422
适宜性实践 424
本章小结 426
关键术语 427
问题与实践 427
拓展阅读 428
附录A 婴幼儿照料项目的质量检查表 429
附录B 环境对照表 432
附录C 家长服务项目的指导原则 447
附录D 美国幼儿教育协会（NAEYC）对教育项目的认证标准 449