前言 1
第一章 绪论 1
第一节 思惟发展心理学的对象 1
一 思惟是由多种学科来研究的 2
二 思惟发展心理学研究儿童青少年思惟发展的规律 6
第二节 思惟的特性 11
一 思惟的概括性 11
二 思惟的间接性 12
三 思惟的逻辑性 14
四 思惟的目的性和问题性 16
五 思惟的层次性 17
六 思惟的生产性 19
第三节 思惟的分类 20
一 根据抽象性来分类 20
二 根据实践活动目的性的不同需要分类 23
三 根据思惟的智力品质分类 25
四 根据思惟的意识性分类 28
第四节 思惟的结构 30
一 关于思惟结构的几种观点 30
二 如何理解思惟结构 34
三 思惟结构的组成因素 38
四 思惟结构的发展 50
第二章 思惟发展研究历史评述 54
第一节 从冯特到符兹堡学派 54
第二节 格式塔心理学理论 58
第三节 行为主义和S-R的研究 62
第四节 比纳和智力测验 66
第五节 维果斯基及苏联儿童思惟的研究 72
第六节 皮亚杰的儿童思惟心理学思想 78
一 皮亚杰有丰富的辩证法思想 78
二 皮亚杰关于影响儿童思惟发展因素的观点 80
三 皮亚杰的儿童智力结构观 81
四 皮亚杰关于儿童思惟发展的阶段 82
五 皮亚杰创建了一整套儿童思惟的研究方法 84
六 皮亚杰理论在国际上所受到的评论 85
第七节 认知心理学与信息加工理论 87
一 关于认知的理解 90
二 关于思惟的信息加工研究 91
第三章 辩证唯物主义是思惟发展研究的指导思想 99
第一节 思惟发展的条件 102
一 遗传与生理成熟是思惟发生、发展的生物前提 102
二 环境和教育在思惟发生、发展上起决定作用 110
三 实践活动是思惟发展的源泉 116
第二节 思惟发展的动力 118
一 儿童青少年思惟的内部矛盾是思惟发展的动力 118
二 什么是儿童青少年思惟的内部矛盾 120
三 客观的要求必须合适 124
第三节 教育与思惟发展的辩证关系 126
一 思惟发展参数 126
二 教育在思惟发展上的地位与作用 128
三 知识的领会是教育和发展之间的中间环节 130
四 教学的着重点是促使思惟的质的发展 131
第四节 思惟发展的年龄特征与个别差异 133
一 思惟发展年龄特征的一般概念 134
二 年龄特征的稳定性与可变性 138
三 思惟发展的年龄特征与个别差异产生的原因 139
第四章 思惟发展的研究方法(一) 142
第一节 思惟发展的研究设计 144
一 课题的提出 144
二 研究的基本原则 147
三 思惟发展研究类型的选择 155
四 变量的控制 159
五 思惟研究的标准化 163
第二节 思惟发展研究的基本方法与客观指标 171
一 思惟发展研究的基本方法 171
二 思惟发展研究的客观指标 189
第五章 思惟发展的研究方法(二) 192
第一节 思惟发展的具体研究 192
一 概念发展的研究 193
二 分类或归类能力发展的研究 197
三 理解发展的研究 201
四 判断和推理能力发展的研究 203
五 解决问题能力发展的研究 208
六 数学运算能力发展的研究 212
第二节 思惟发展心理学数学化的基本问题 217
一 数据的统计处理 218
二 数理逻辑的引进 231
三 模糊数学的应用 239
第六章 活动与思惟的发展 250
第一节 活动与儿童青少年的心理发展 250
第二节 儿童动作发展与思惟的萌芽 254
一 三岁前儿童行走动作的发展及其意义 256
二 三岁前儿童手的动作发展及其意义 262
三 三岁前儿童动作发展的顺序与培养 266
第三节 游戏活动与思惟的发展 267
一 游戏的种类及其发展 269
二 游戏对儿童思惟发展的意义 272
三 幼儿期游戏的指导 274
第四节 学习活动与思惟的发展 275
一 学习是中、小学生的主导活动 277
二 学习的内容和思惟的发展 278
三 学习的动机和思惟的发展 280
四 学习的兴趣和思惟的发展 283
五 学习活动的指导 287
第五节 生产劳动与思惟的发展 288
一 生产劳动对思惟发展的意义 289
二 学龄前儿童劳动的特点 291
三 小学儿童劳动的特点 292
四 中学青少年劳动的特点 295
第七章 表象、想象与思惟的发展 299
第一节 表象与思惟的发展 300
一 表象是从具体感知到抽象思惟的过渡和桥梁 300
二 现代认知心理学对表象研究方法上的贡献 303
三 表象与感知、思惟的区别和联系 308
四 表象的主要形态 317
五 表象的发生与发展 321
第二节 想象与思惟的发展 324
一 想象与思惟 326
二 想象发展的研究方法 330
三 想象的发展 332
第八章 语言与思惟的发展 342
第一节 语言与思惟 342
一 思惟与语言的密切关系 344
二 内部言语与思惟活动的关系 346
第二节 有关语言发展的研究 347
一 美国对儿童语言发展的研究 348
二 苏联对儿童语言发展的研究 352
三 我国对儿童语言发展的研究 354
第三节 三岁前儿童言语的发展 355
一 儿童言语的产生 355
二 一至三岁儿童言语的发展 358
第四节 幼儿言语的发展 366
一 语音的发展 367
二 词汇的发展 374
三 语法的掌握和言语表达能力的发展 379
四 内部言语的发展 384
第五节 中、小学生言语的发展 386
一 识字 387
二 词语 390
三 句子 393
四 朗读 396
五 默读 399
六 逻辑 402
七 作文 404
八 内部言语的发展 408
第九章 入学前儿童思惟的发生与发展 410
第一节 意识发生的标志 411
一 思惟的发生 411
二 自我意识的发生 417
第二节 三岁前儿童思惟的发展 421
一 皮亚杰的“感知运动阶段”理论 421
二 三岁前儿童思惟的特点 427
三 应重视三岁前儿童的早期教育 434
第三节 幼儿期思惟的发展 437
一 幼儿思惟发展的基本特点 440
二 最初概念的掌握 446
三 抽象逻辑思惟的初步发展 455
第十章 小学儿童思惟的发展 466
第一节 小学儿童思惟发展的基本特点 468
一 西方和苏联心理学家对小学儿童思惟发展趋势的研究 468
二 我国关于小学儿童思惟发展特点的研究和看法 471
第二节 小学儿童思惟基本过程的发展 483
一 概括能力的发展 485
二 比较能力的发展 490
三 分类能力的发展 493
第三节 小学儿童概念的发展 499
一 小学儿童概念的逐步深刻化 500
二 小学儿童概念的逐步丰富化 502
三 小学儿童概念的逐步系统化 511
第四节 小学儿童推理能力的发展 514
一 小学儿童的直接推理 516
二 小学儿童的间接推理 518
第十一章 青少年思惟的发展 529
第一节 青少年思惟发展的基本特点 530
一 西方和苏联心理学家对青少年思惟发展趋势的研究 530
二 关于青少年思惟发展特点的一些看法 537
第二节 青少年形式逻辑思惟的发展 544
一 青少年概念的特点 547
二 青少年推理的特点 549
三 青少年逻辑法则运用能力的发展 558
第三节 青少年辩证逻辑思惟的发展 562
一 辩证思惟是最高的思惟形式 563
二 青少年辩证逻辑思惟的特点 565
第十二章 思惟发展的个性差异和群体差异 577
第一节 思惟品质的发展与培养 578
一 国内外心理学界关于思惟品质发展与培养的研究 578
二 关于思惟品质敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性的实质 584
三 培养思惟品质是发展思惟能力的突破点，是提高教育质量的好途径 594
四 研究思惟品质的重要性 608
第二节 思惟发展的群体差异与教育 610
一 男女两性的思惟差异及教育 610
二 思惟发展的民族差异及跨文化研究 617
三 思惟发展的城乡差异及教育 623
参考文献 627