第一章 导论 1
第一节 选题缘由与研究意义 1
一 社会需求的多元化与我国专业学位教育的发展 1
二 教育科学的实践性与我国教育博士专业学位的诞生 2
三 美国教育博士专业学位教育对我国的借鉴意义 3
第二节 文献综述 4
一 美国的研究成果 4
二 国内的研究成果 8
三 文献述评 11
第三节 研究对象与概念界定 13
一 研究对象 13
二 概念界定 13
第四节 理论基础与研究思路 19
一 系统论及其对本研究的适应性 19
二 布鲁贝克的高等教育哲学观及其对本研究的适应性 21
三 研究思路 22
第五节 研究内容与研究方法 25
第二章 美国教育博士专业学位教育的发展背景 28
第一节 美国殖民地时期（1607—1789） 28
一 社会背景 29
二 意识形态 30
三 高等教育 30
四 专业教育 34
第二节 美国立国时期（1790—1865） 36
一 社会背景 36
二 意识形态 38
三 高等教育 39
四 专业教育 44
第三节 美国工业腾飞期（1865—1944） 47
一 社会背景 47
二 意识形态 51
三 高等教育 52
四 专业教育 56
本章小结 57
第三章 美国教育博士专业学位教育的发展历程 59
第一节 美国教育博士专业学位教育的孕育 59
一 美国早期博士生教育 59
二 教育类研究生课程 60
三 教育哲学博士学位教育 62
第二节 美国教育博士专业学位教育的诞生 64
一 哈佛教育学院的酝酿与筹建 64
二 哈佛教育博士专业学位的诞生 69
三 初期教育博士专业学位教育的特点 72
第三节 美国教育博士专业学位教育的发展 73
一 1940年之前的发展 73
二 1940—1970年的发展 74
三 20世纪70年代至今的发展 75
本章小结 76
第四章 美国教育博士专业学位教育的类型特征 79
第一节 Ph.D.与Ed.D.之争 79
一 20世纪30—50年代：两种学位没有实质性差别 79
二 20世纪60—80年代：仍然按照既定模式培养 80
三 20世纪90—21世纪初：是否有必要保留两种学位 80
第二节 Ph.D.与Ed.D.之争的历史解读 82
一 哥伦比亚大学的Ph.D.未能成功转型 82
二 哈佛大学的Ed.D.被打上学术烙印 84
三 哈佛与哥伦比亚大学的示范作用 86
四 大学的不同诉求增加了维持现状的筹码 87
五 两种博士学位混淆的其他因素 88
第三节 Ph.D.与Ed.D.之争的现实解读 89
一 Ed.D.与Ph.D.应该有哪些差别 89
二 消除Ed.D.与Ph.D.混淆的现实阻力 92
本章小结 95
第五章 美国教育博士专业学位教育的专业特征 98
第一节 美国法律专业教育的特征 98
一 早期法律专业教育的特征 98
二 案例教学法为核心的现代法律专业教育模式 99
三 二战后法律专业教育的变化 102
第二节 美国医学专业教育的特征 104
一 早期医学专业教育的特征 104
二 临床教学法为核心的现代医学专业教育模式 105
三 二战后医学专业教育的变化 108
第三节 美国教育类专业教育的特征 109
一 早期教育类专业教育的特征 109
二 对法律与医学专业教育的借鉴：师范学校融入大学 111
三 借鉴受挫：学术型专业教育模式成形 116
四 借鉴受挫的原因分析 122
本章小结 127
第六章 美国教育博士专业学位教育的模式特征 129
第一节 学术型的传统培养模式 129
一 哈佛大学 130
二 波士顿大学 133
三 麻省州立大学波士顿分校 137
第二节 二元区分型的培养模式 141
一 范德比尔特大学 142
二 圣路易斯大学 161
三 弗吉尼亚大学 173
本章小结 182
第七章 美国教育博士专业学位教育的改革与创新 184
第一节 卡耐基教育博士项目（CPED项目） 185
一 CPED项目背景 185
二 CPED项目第一阶段研究 186
三 CPED项目第二阶段研究目标 198
四 CPED项目的意义 199
第二节 南加州大学Ed.D.教育改革 200
一 Ed.D.培养项目的改革设计 200
二 Ed.D.培养项目的改革内容 203
三 Ed.D.培养项目改革的特点 212
四 Ed.D.培养项目的改革成效 213
第三节 哈佛教育学院的改革 215
一 哈佛设立Ed.L.D.学位 215
二 Ed.L.D.培养项目的内容 216
三 Ed.L.D.培养项目的特点 221
四 哈佛设立教育哲学博士学位 223
第四节 美国教育博士专业学位教育改革的特点 226
一 培养目标上的特点 226
二 培养对象上的特点 226
三 培养方式上的特点 227
四 培养评价上的特点 230
本章小结 230
第八章 美国教育博士专业学位教育的反思与启示 234
第一节 对美国教育博士专业学位教育的反思 234
一 Ed.D.教育的诞生 234
二 Ed.D.教育的发展 236
三 Ed.D.教育的变革 241
第二节 两种哲学观的矛盾冲突塑造了美国Ed.D.教育 245
一 高等教育哲学观对美国高等教育系统的影响 245
二 高等教育哲学观对美国专业教育的影响 247
三 高等教育哲学观的矛盾冲突塑造了美国Ed.D.教育 250
第三节 美国教育博士专业学位教育对我国的启示 251
本章小结 255
第九章 结语 256
一 主要结论 256
二 创新之处 259
三 主要不足 259
附录 261
参考文献 279
后记 293