引言 走进日常教育实践的教师研究 1
一 关注教师的日常教育实践 1
二 研究者的价值取向 5
三 研究者的写作体验 9
第一章 研究的问题域与方法论 3
一 研究的背景 13
（一）关注教育实践的教师知识研究的兴起 14
（二）回应课程改革需求的教师专业发展的期待 19
二 研究的意义 21
（一）拓展对课程改革意义的认识 22
（二）深化对教学知识基础的理解 23
（三）为教师专业发展提供建设性工具 24
三 研究问题的阐释 25
四 研究的方法论 27
（一）现象学教育学的探索 28
（二）“质的研究”的尝试 33
（三）研究方法的选择 36
五 研究的过程 39
（一）我如何进入研究现场 39
（二）我如何收集资料 41
（三）我如何整理与分析资料 43
（四）我如何呈现研究文本 45
第二章 教师实践性知识的历史考察 47
一 教师实践性知识的兴起与发展 47
（一）教师实践性知识的雏形研究 48
（二）教师实践性知识的深化研究 50
（三）教师实践性知识的拓展研究 56
（四）教师实践性知识的本土化研究 63
二 教师实践性知识的理论溯源 66
（一）教师实践性知识的哲学支撑 66
（二）教师实践性知识的心理学支撑 69
（三）教师实践性知识的教育学支撑 72
第三章 教师实践性知识的基本界定 76
一 关于知识 76
二 关于实践 80
（一）哲学视域中的实践 80
（二）社会学视域中的实践 81
三 关于教师实践性知识 84
（一）一个问题：实践性知识和理论性知识是二元对立的吗？ 84
（二）相似概念的内涵辨析 86
（三）教师实践性知识的内涵 89
四 教师实践性知识的本质属性与衍生特征 92
（一）教师实践性知识的本质属性 93
（二）教师实践性知识的衍生特征 94
第四章 教师实践性知识的构成要素 104
一 学科内容知识 105
（一）学科内容知识的意涵 105
（二）学科内容知识的实践解读 105
二 学科教学法知识 112
（一）学科教学法知识的意涵 112
（二）学科教学法知识的实践解读 113
三 一般教学法知识 123
（一）一般教学法知识的意涵 123
（二）一般教学法知识的实践解读 123
四 课程知识 131
（一）课程知识的意涵 131
（二）课程知识的实践解读 132
五 教师自我知识 139
（一）教师自我知识的意涵 139
（二）教师自我知识的实践解读 140
六 知识融合：教学的心脏地带 144
（一）关于实践性知识构成要素的诠释 144
（二）实践性知识的构成：整体的视域 145
第五章 教师实践性知识的表征形式 146
一 意象 147
（一）意象的多维理解 147
（二）捕捉教师的意象 149
二 隐喻 155
（一）隐喻的意蕴 155
（二）把握教师的隐喻 158
三 实践规则 164
（一）实践规则的内涵 164
（二）找寻教师的实践规则 165
四 实践原则 170
（一）实践原则的含义 170
（二）凝练教师的实践原则 171
五 个人哲学 173
（一）个人哲学的意涵 173
（二）理解教师的个人哲学 174
第六章 教师实践性知识的发展路径 181
一 从懵懂到觉知—教师个人生活史分析 182
（一）何谓教师个人生活史分析 183
（二）洞察教师个人的现实与过程 185
二 从觉知到批判—反思教学实践经验 194
（一）反思教学实践经验的意义与作用 194
（二）反思教学实践经验的现实考察 196
三 从批判到发展—构建教师学习共同体 206
（一）教师学习共同体的内涵与本质 208
（二）教师学习共同体的生成 210
结语 开启教师教育的新视窗 220
一 教师教育何去何从 220
二 研究者的反思 224
附录 课程改革情境中的教师信念与教学实践—对一位高中语文教师的叙事探究 228
参考文献 252