■总序 1
■前言，1996 7
■第一版前言 9
■致谢 15
■第一部分 社会情境和智力的发展 1
■第一章 为何要对智力加以专门的论述？ 3
■五个浅显的事实 4
■新瓶装旧酒？ 8
■智力的传统心理学理论 11
■本书的其余部分 13
■第二章 智力复杂性的归纳理论 17
■朝向一种发展的框架 17
■对术语的思考 19
■精细加工后的知识结构与认知过程 19
■知识与智力 23
■第三章 智力表现与IQ的失调 26
■文化人类学 26
杂货店购物 28
奶牛场工人 29
！Kung San猎人 30
■实验心理学 32
烘烤纸杯蛋糕 32
捉蝴蝶 34
城市管理者 36
赛马日 37
■第四章 智力发展的社会组织分析 41
■社会阶层和IQ 41
■教养方式下培育的动机观 44
■SAT分数和学业成就 46
收入和SAT分数：一种解释 47
收入和SAT分数：另一种解释 49
■推孟的天才儿童研究 50
IQ的效度 52
对新近的毕生发展研究分析的汇总 57
三十多岁的（人）：是生来富贵还是生来聪慧 59
■第五章 学校教育对智力的影响 63
■IQ与就读年数的相关 64
暑假对IQ的影响 67
学校教育对IQ产生延续的影响 67
推迟学校教育对IQ的影响 69
学业成绩与能力倾向 70
过早结束学校教育对IQ的影响 70
（美国）北方学校的教育对黑人IQ的影响 71
提早入学对认知发展的影响 71
学校教育中隔代变化的影响 71
■学校教育的质量 75
■学校教育与信息加工 76
知觉能力 77
概念形成 78
记忆 78
其他认知技能 79
小结 80
■第二部分 生物生态学的理论框架 83
■第六章 情境在塑造多元智力中的作用 85
■情境论与智力 85
情境之外的认知分子 86
文化的作用 87
■生物生态学理论框架 90
生物生态学观简介 91
多种认知潜能 91
■把“g”置于与多种潜能观相竞争的地位 97
中枢加工能力 98
与“因素”相关的问题 101
■晶体化的情境 104
作为晶体化之中介的动机 105
环境的挑战 105
■知识与智力 106
一些具有解释性的趣闻轶事 107
知识与过程互为依存 108
■第七章 认知复杂性模型 112
■对生物生态学理论框架的评价与经典形式的证据：遗传力的案例 117
遗传学 117
h2的评估方法 121
h2的稳定性、本质和意义 123
可加性假设 126
■相关系数和平均数的差异 128
共享变异中混淆了遗传和生态的因素 133
■第八章 谬误：生物学＝IQ＝智力＝心理的单维性＝现实世界的成功 140
■跨任务的普遍性 141
任务复杂性的作用 142
g和工作成就 143
■正向多重性 144
异同判断 145
练习的作用 149
习得年龄和记忆 154
■第九章 智力有多抽象？ 160
■智力与抽象的关系 160
领域内和领域间的迁移 161
抽象的界定 162
知识在抽象中的作用 163
■种族和抽象：詹森的研究 164
■普遍性 167
训练对迁移的影响 168
迁移和跨任务间的相关 168
关于问题同构的问题 171
■第十章 不同观点之评析 175
■生物生态学理论框架与现有理论之比较 177
情境主义理论 177
信息加工理论 178
结构主义理论：皮亚杰理论和凯斯理论 179
凯斯的智力发展理论 181
以知识为基础的智力发展理论 184
多元智力理论 186
斯腾伯格的三元理论 190
模块理论 193
■读者，请擦亮你的眼睛 197
■后记 199
■注释 230
■参考文献 239
■主题索引 279