序言&曾祥芹 1
一 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊——绪论篇 1
教材研究价值论 2
教材研究对象论 5
教材研究方法论 8
二 欲穷大地三千界，须上高峰八百盘——大纲篇 10
教学大纲性能论 11
教学大纲编制论 15
教学大纲流变论 25
三漫道观今宜鉴古，芳林新叶催陈叶——历史篇 37
古代阅读教材论 38
近代阅读教材论 46
现代阅读教材论 54
四 凡物各自有根本，风云万变不离宗——本体篇 73
阅读教材概念论 74
阅读教材性质论 77
阅读教材功能论 83
五 删繁就简三秋树，领异标新二月花——体系篇 91
阅读教材系统论 92
阅读教材结构论 100
阅读教材内容论 120
六 入妙文章本平淡，等闲言语变瑰奇——文章篇 136
记叙文体教材论 137
说明文体教材论 150
议论文体教材论 162
应用文体教材论 176
七 天涯何处无芳草，春风一笑花千树——文学篇 181
诗歌文体教材论 182
散文文体教材论 195
小说文体教材论 209
剧本文体教材论 223
八莫嫌老圃秋容淡，且看黄花晚节香——文言篇 238
文言教材价值论 239
文言教材内容论 250
文言教材阅读论 257
九 洛阳三月花如锦，多少工夫织得成——编审篇 262
教材编选标准论 263
教材编排类型论 276
教材编制评价论 288
十 能探风雅无穷意，始是乾坤绝妙词——优化篇 307
教材要素优化论 308
教材结构优化论 312
教材整体优化论 318
十一善教应使继其志，金针还须度与人——操作篇 322
阅读教材认知论 323
阅读教材使用论 336
阅读教材教案论 347
十二莫言大道人难得，自是功夫须到头——素质篇 364
阅读素质教材论 365
阅读素质观念论 373
阅读素质教育论 380
参考书目 395
后记 398