第一部分 审视科学世界 3
第一章 有关科学本质的观点 3
什么是科学 3
怎么区分出科学家 4
科学的操作性定义 8
科学作为问题解决 10
科学的过程 11
快速回顾 12
科学与文化 13
语言和隐喻的影响力 14
假设、模型、理论和定律 15
科学与技术 16
快速回顾 17
科学和哲学 18
实证主义 18
建构主义 19
比较实证主义和建构主义 20
建构主义和科学的教学 22
快速回顾 23
结论 24
第二章 小学和中学阶段的科学知识 27
小学和中学科学的范围 27
更少即更多 28
科学内容的框架 29
快速回顾 31
国家教育标准 31
物质科学 31
生命科学内容 33
地球和空间科学内容 35
附加的内容领域 38
快速回顾 42
实施深度导向的科学课程的障碍 42
结论 44
第三章 科学教育：教室内的新基础 46
学校课程中的科学 47
简要概览科学如何成为教育的一部分 47
当代公立学校的科学条件 50
尝试解释已发现的结果 52
快速回顾 53
为什么科学在小学和中学很重要 54
科学是实用的 55
科学是人文的 58
快速回顾 58
为情感和价值观而教 59
科学教育中的情感领域 59
发掘儿童的学习潜力 63
价值观的形成 64
激发儿童学习科学 65
快速回顾 72
对有抱负的教师的蕴意 72
教育的比喻 73
你需要知道的知识基础 75
快速回顾 75
结论 75
第二部分 科学教学的心理学基础 79
第四章 儿童的认知发展与科学学习 79
儿童的科学与建构主义 79
期望的教学效果和实际的教学效果 80
儿童的科学与科学家的科学 84
建构主义在实践中的运用 86
儿童的错误概念 89
快速回顾 91
促进概念的发展 92
概念发展模型 92
概念发展模型的教育意义 101
快速回顾 102
结论 103
第五章 探明儿童对科学的概念 105
访谈的目的 106
访谈的动态过程 106
访谈的本质 107
不同水平的挑战 108
用于设计访谈的组合问题 112
寻找归纳概括和操作定义 114
快速回顾 118
进行访谈 119
分析访谈的回答 121
个体和小组的理解模式 121
将与概念发展有关的回答分类 127
确定教育含义 129
快速回顾 133
寻找访谈的时机 134
人力资源 134
给班级做抽样调查 135
修改班级讨论 135
快速回顾 136
结论 137
第三部分 小学和初中的科学教学方法 141
第六章 发展儿童作为天生探索者的能力 141
儿童的问题 141
探询 145
探询的方法 146
探询的发展 149
快速回顾 156
科学加工能力 156
基本的科学加工技能 157
观察 157
综合的科学加工技能 168
快速回顾 169
结论 169
第七章 在科学中探究 170
有不止一种探究方法 170
探究的类型 171
试误法 171
记录 174
预言测试 176
产品测验 180
实验 183
设计一个实验 184
反思 189
形成模型 190
发明 194
儿童的发明 196
发明的水平 196
物体是如何运作的 197
结论 205
第八章 科学课程的设计 207
科学教育的三个组成部分 207
内容、态度与过程 208
贮存率 208
发现学习 211
学习圈 212
概念变化的教学 215
促进发现法的交互式策略 218
快速回顾 223
结论 224
第九章 建立真实世界的联结 226
关联事物与科学教学 226
相关联结的方法 228
真实事例 228
相关记录 231
个人探究 234
快速回顾 235
非传统的教育机会 236
游戏 236
科学远足 240
面对环境问题 242
快速回顾 245
结论 245
第四部分 教学、评价与课程整合 249
第十章 科学、技术与社会之间的联系 249
什么是STS？ 249
作为社会问题的科学和技术 252
社会变化：宏观视角 253
承受力：危机 253
课堂示范：苹果般的地球 254
人口随时间的增长而增长 256
对未来的思考 258
快速回顾 261
课堂中的STS 261
将STS教育渗透到课程中 262
运用模仿／角色扮演／项目 263
帮助儿童分析和讨论问题 269
让儿童思考结果 269
快速回顾 271
结论 272
第十一章 小学、初中科学课程开发 274
科学教育目标 275
科学素养 277
科学鉴赏 277
公民的形成 278
快速回顾 280
20世纪50年代至70年代的改革成效：字母表课程 281
小学科学概念导向课程（COPES） 283
小学科学研究（ESS） 283
科学——一种过程性途径（SAPA/SAPAII） 283
科学课程改进研究（SCIS/SCISII/SCIIS） 284
媒介科学课程研究（ISCS） 284
快速回顾 284
1980—1990年间取得的改革成效 285
为了儿童的科学和技术（STC） 286
全面选择科学体系（FOSS） 286
充满活力的科学 287
生命和生活科学以及中学科学和技术 287
洞察力 287
快速回顾 287
在你的学校开展课程 290
弄清科学课程的情况 290
准备过程 292
为以活动为学习基础的科学创造空间 293
课程中的科学整合 297
快速回顾 298
结论 300
第十二章 科学课堂的计划与管理 301
多样化的内容需要多样化的方法 301
创设有利于互动的空间 303
学习区角的创设 304
学习区角的管理 306
快速回顾 308
科学教育的选择性模式 309
科学的主要时间 309
对综合学科进行计划的意义 312
快速回顾 312
课堂中的科学文化 312
研究中的支持计划 314
使用户外和社区资源 314
经常使用学校操场 318
将课堂与家庭相连 320
将课堂与社区相连 321
课堂中的动物 321
准备一个安全的环境 322
快速回顾 323
结论 324
第十三章 学生学习评价 325
评价的实质 326
传统评价与基于表现的评价 326
间接评价与直接评价 327
评价的多种方式 329
访谈 329
清单 330
结果开放式问题 330
科学日记 331
调查报告 333
研究报告 335
发明与模型 336
成就测验 337
快速回顾 337
使用档案袋的可信评价 338
档案袋评价的本质 338
档案袋的目的 339
档案袋的价值 339
科学档案袋的组成 339
作为认知发展证明的档案袋 341
快速回顾 343
红字计分 343
结论 344
第五部分 资源 349
第十四章 科学教育资源概要 349
科学与环境教育的目的与目标：一个实例 349
主要的科学课程改革项目 350
国家科学教育标准纲要 351
国家科学教育标准涉及的领域 351
课程标准的八个类别 351
各类课程标准 352
K-8常见的科学主题 355
地球-太空科学 355
生物 356
物质与能源 358
教室内的安全 360
教师的责任 360
急救 361
安全眼镜 361
教师应采取的基本安全措施 361
使用化学药品做实验的建议 362
使用电做实验的建议 362
面试样题 363
白天和黑夜 363
声音 363
影子 364
光 365
季节 365
电 365
磁 366
野外科学旅行计划 366
野外旅行安全 366
有毒植物 367
不可触摸的有毒植物 367
不可食用的有毒植物 367
有毒液的植物 367
夜间露营所需的物资储备 367
有用的规则和妙方 368
为防风镜消毒 368
清洗妙方 368
糨糊 368
发酵面团 369
泡沫 369
指甲油 369
教室动物条例 370
有关科学教育资源的书籍 370
期刊 371
参考文献 377