第一章 绪论 15
第一节 由哲学到教育哲学 17
一 古今哲学的演变 17
二 哲学是什么 18
三 哲学的几个面向 20
四 哲学与教育的关系 31
五 哲学的方法 34
第二节 教育的基本原理与实际问题 39
一 教育的一些基本原理 39
二 哲学在教育实务上的应用 46
附注 51
第二章 人论与教育 53
第一节 人是什么 55
第二节 心智的活动 60
一 认知 60
二 思维 60
三 想像 61
四 语言 61
五 创造 61
六 审美 62
七 道德 63
八 直观 64
第三节 情意的活动 66
一 情感与意志 66
二 模仿 67
三 习惯 68
四 觉醒 70
第四节 人性的实现与教育 73
一 心灵的作用 73
二 柏拉图 75
三 弗洛伊德 76
四 中庸 76
五 孔子 78
六 孟子 79
七 荀子 81
八 佛法 83
附注 86
第三章 人生论与教育 89
第一节 为什么要研究人生 91
第二节 人生的关系网络 93
一 人生的各种关联 93
二 缘起法 94
第三节 人生的命定与自由 99
一 存在先於本质 99
二 自由、焦虑与可能性 101
第四节 人生的苦乐与解脱 108
一 存在哲学 108
二 佛法 110
第五节 人生的意义与教育 117
附注 120
第四章 知识论与教育 123
第一节 为什么要研究知识论 125
第二节 知识是如何产生的 128
一 理性主义 128
二 经验主义 132
三 康德的批判论 136
第三节 论知识与智慧 140
一 感官之知 140
二 理性之知 143
三 佛教的认识论与智慧之学 145
第四节 知识教育的原理 152
附注 156
第五章 道德论与教育 161
第一节 伦理、道德、道德哲学 163
一 伦理与伦理学 163
二 三种道德研究 165
三 伦理与道德 166
第二节 道德质素析论 167
一 道德质素的分析 167
二 道德质素综纳 171
第三节 道德演进与社会 172
一 道德的形成 172
二 习俗、法律与道德发展 174
第四节 道德的普遍性与道德判断 176
一 伦理相对主义 176
二 伦理客观主义 179
三 道德实践的智慧 180
第五节 道德教育 183
一 道德教育的困境 183
二 道德教育的可能性 185
三 道德教育成功的要素 186
附注 192
第六章 美学与教育 195
第一节 美的定义 197
一 柏拉图与亚里斯多德 197
二 圣多玛斯 198
三 康德 199
四 综纳 200
第二节 美感经验的原型 201
一 美感的共同质素 201
二 美感原型分析 202
第三节 经验之美与理型之美 205
一 柏拉图论三种美的形式 205
二 理型之美 206
三 如来之美 208
第四节 模仿与净化 209
一 唯美与道德 209
二 亚里斯多德论模仿 210
三 模仿与创造 211
四 净化论 212
第五节 艺术创作的层次 214
一 两类艺术作品 214
二 艺术创作的理想 215
三 创作历程分析 216
第六节 美感教育 218
一 美与人生的关系 218
二 美感教育的规画 221
附注 223
第七章 宗教与教育 225
第一节 宗教的本质 227
一 世间与出世间 227
二 自力与他力 228
第二节 宗教的功用 231
一 对个人而言 231
二 对社会而言 234
三 人间净土 235
第三节 世俗教育与宗教教育 237
一 信解行证 237
二 世俗学问与宗教真理 238
三 学校教育的困境 240
第四节 宗教在教育上的应用 241
一 建立完整而正确的教育哲学 241
二 树立良师典范 243
三 宗风与学风 245
四 道德教育 246
五 净化的人生观 248
六 学校教育的做法 249
第八章 教育的历程 251
第一节 变易与法则 253
一 教育历程的时间性 253
二 教育历程的法则 255
第二节 教育的本质 257
一 教育述句的检证 257
二 「教育是教师意志的贯彻」？ 258
三 「教育是一份谋生的工作」？ 259
四 「教育是范型」？ 261
第三节 教育的目标 263
一 为什么要接受教育？ 263
二 理想的职业 264
三 关心社会及文化 265
四 有品质及尊严的生活 265
五 思维、表达及现代生活科技 267
六 友谊、爱情及家庭生活 267
七 现代国民的责任 268
八 道德生活 269
九 综纳 270
第四节 教育的内容 270
一 教育目标的重要性 270
二 课程 271
三 知识与智慧 272
四 大智慧 273
五 综纳 275
第五节 教育的方法 276
一 善法与不善法 276
二 教学的智慧 278
三 成为一个真正的专家 281
四 教育的时间与地点 281
附注 282
第九章 人文、民主与教育 283
第一节 人文教育的目标 285
一 天人合一 285
二 人的存在就是目的 286
三 真正的尊严 287
四 教育的主要任务 287
五 实现本有的自性 289
第二节 西方人文理念 290
一 古代希腊雅典 290
二 文艺复兴 292
三 二十世纪的人文思想 293
第三节 东方的人文思想（一） 296
一 周易 296
（一）周易的人文色彩 296
（二）宇宙生化之理 297
（三）时间哲学 297
（四）人生之理 298
（五）阴与阳 299
（六）基本范畴及次范畴 299
（七）成人之性 300
（八）生活的哲学 300
（九）教育的义涵及应用 303
第四节 东方的人文思想（二） 305
二 孔子 305
三 孟子 309
四 老子 3
五 庄子 314
六 佛教 316
第五节 民主教育的人文基础 320
一 民主的本质 320
二 民主教育的特质 321
三 民主教育的人文真谛 323
附注 325
参考书目 331
索引 359