第一章 说课 1
好课的听、看、说 3
规范课堂的意义 9
高效课堂的三个纬度 13
智慧的课堂需要什么智慧？ 19
公开课不要演戏 37
课堂，校长的第一视点 41
好教师才能成就好课堂 46
课堂教学的多元设计 54
学生才是教学目标制定的基础 58
关注教学过程 63
老师教得怎么样，要看学生学得如何 73
改变一点点，最后真的一点点改变 76
课堂教学能模式化吗？ 83
基于思维流量的语文课堂模型群建构 91
语文教学如何做到个性与共性的统一 99
第二章 评课 105
课是为学生上的 107
是教知识，还是教学生——评《暖暖亲情，走过四季》实验课 113
课堂教学的哲学式追问 118
教语文的多种方式 122
有一种教学方法叫还原——评张广录执教《岳阳楼记》 126
规范即优秀，深刻即优秀——评谢红新执教《变色龙》、周菊妹执教“《宽容》序言” 131
展现师生智慧的课堂——评兰保民的《老人与海》教学 137
克服浅薄，拒绝简单——评张广录、耿慧慧的课 141
育才语文的味道——点评范琪斌的《那树》 147
于无疑处生疑，于无向处指向——评新诗单元的教学 150
课的魅力其实就是人的魅力——读《听李镇西老师上课》 154
课堂教学也是技术活 157
促进思维发展的课堂教学——以一次中学语文研究课为例 163
学科本质与教学本质 169
在彰显风格中关注学情 173
当一首班歌唱了30年——评李镇西老师在明德的报告 177
观课评课的视角——评《瓦尔登湖》一课 182
什么是真正的尊重学生——评郑朝晖执教《中国新诗的审美范式与民族心理》 185
提升教师修养，成就精彩课堂——评郑朝晖执教《百代法书》 188
以阅读教阅读，以对话教阅读——评张强执教《老王》 193
循循善诱，渐入文本深处——评朱震国执教《荷花淀》 199
本色语文从关注本色阅读开始——评《孤独之旅》《半截蜡烛》 202
始终站在学生的角度来思考——评《项链》《香菱学诗》《梦游天姥吟留别》教学 208