丛书总序 1
中译本序 1
第一部分 关于学习的理论观点 1
第一章 教育心理学学习导论 1
本章标准 1
课堂特写 2
玛丽娅·卢塞罗 2
杰佛利·拉金 3
教育心理学研究什么？ 2
科学、理论及教育实践 4
科学理论的研究与演进 5
理论之比较 6
以理论和研究改进教学 9
科研对教师决策的贡献 10
理论与决策 11
课堂中的种种决策 12
选择理论的决策指导 12
教师与研究 12
教师是研究的消费者 13
教师是研究者 13
对教育研究的一般认识 14
理论、研究以及教科书的阅读 21
选择重要信息 22
组织信息 22
整合信息 23
教师是决策者 24
玛丽娅·卢塞罗的决策点 24
杰佛利·拉金的决策点 24
展望 25
第一章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源 25
第二章 理解行为主义的学习理论 29
本章标准 29
课堂特写 30
汤姆·皮尔斯 30
艾米莉·洛佩斯 31
行为主义的学习观 30
刺激的类型 30
学习是可以测量和观察的 32
各行为主义学习的模型 32
接近学习 32
经典条件作用 33
操作条件作用 36
另一些行为主义的概念 44
行为主义的学习理论：持续的争议 51
在课堂中运用强化系统所引发的争议 51
有关行为主义教学技术的争论 53
行为主义的学习原理 53
原理2.1：学习是可测量和可观察的 53
原理2.2：学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的 54
原理2.3：学习为刺激影响反应所至 54
从原理到实践：对关键概念的阐述 54
回顾汤姆·皮尔斯 55
回顾艾米莉·洛佩斯 55
教师是决策者 56
汤姆·皮尔斯的决策点 56
艾米莉·洛佩斯的决策点 57
展望：学习原理与决策 57
第二章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源 58
第三章 理解认知主义的学习理论 63
本章标准 63
课堂特写 64
希拉·古铁雷斯 64
查尔斯·埃利奥特 65
学习的认知观 64
信息加工理论 65
知识是对信息的表征 66
信息加工模型 76
感觉登记器 77
工作记忆 78
长时记忆 80
编码，编辑及提取 81
加工的水平：与多重存储模型相左的解释 90
信息加工理论中的若干认知学习原理 91
原理3.1：当新知识与已有的知识建立起联系时，有意义的学习便发生了 92
原理3.2：有效的教学应当鼓励学生协调自己的各种基本的心理过程 93
原理3.3：在教学中需考虑到学生的工作记忆的有限性 94
原理3.4：学习是一个主动的、由目标所引导的过程 94
从原理到实践：对关键概念的阐述 94
回顾希拉·古铁雷斯 94
回顾查尔斯·埃利奥特 95
教师是决策者 96
希拉·古铁雷斯的决策点 96
查尔斯·埃利奥特的决策点 97
展望：认知学习原理及决策 97
第三章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源 98
第四章 理解社会认知理论 103
本章标准 103
课堂特写 104
戴尔莎·古德温 104
安·吉特 105
学习的社会认知观 104
学习者与其环境 104
学习者的社会特征及个人特征 106
社会认知理论及教与学的过程 109
后果在学习中的作用 110
替代学习 111
自我调节的学习 119
社会认知对自我调节学习的界定 119
社会认知的学习原理 126
原理4.1：学习者可通过接触榜样获得一些重要的知识、行为及倾向 126
原理4.2：学习者的自我信念系统将指导自己的学习和行为 127
原理4.3：学习者拥有对自己的学习过程进行自我调节的潜能 127
从原理到实践：对关键概念的阐述 127
回顾戴尔莎·古德温 127
回顾安·吉特 128
教师是决策者 128
戴尔莎·古德温的决策点 129
安·吉特的决策点 129
展望：社会认知原理与决策 130
第四章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源 130
第五章 认知发展理论及建构主义 135
本章标准 135
课堂特写 136
格雷格·俄拉克 136
莫莉·科斯塔斯 137
皮亚杰学派的理论 136
皮亚杰的智力观 137
皮亚杰学派的阶段论 139
皮亚杰学派理论的现状 146
皮亚杰学派理论的教育含义 148
维果茨基的社会历史理论 149
文化工具在认知发展中的作用 149
高级心理机能的发展 149
维果茨基的文化发展的一般发生规律 150
发展是文化情境中的一种历史过程 151
维果茨基学派理论的教育含义 152
杰罗姆·S.布鲁纳的认知发展理论 155
知识的表征 155
文化和认知发展 156
布鲁纳与课堂教学 157
建构主义 158
教育中的建构主义 159
课堂学习的建构主义观 160
认知发展及建构主义的学习原理 163
原理5.1：如果学习者能主动建构自己的理解，那么这种学习将会更有力度 163
原理5.2：如果考虑到学生的认知发展水平，那么这样的学习体验将会更有效 164
原理5.3：学生的知识建构将得到与其环境中的人及客体的互动性质的支持 165
从原理到实践：对关键概念的阐述 165
回顾格雷格·俄拉克 165
回顾莫莉·科斯塔斯 166
教师是决策者 166
格雷格·俄拉克的决策点 166
莫莉·科斯塔斯的决策点 167
展望：认知发展及建构主义的原理与决策 168
第五章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源 168
第六章 激发学生的学习动机 173
本章标准 173
课堂特写 174
凯伦·希尔德布兰德 174
约瑟夫·阿米尔 175
有关动机引发的研究 174
动机引发的内部与外部原因 176
学生的需要与动机 177
需要 178
动机 182
情绪与课堂动机的引发 184
兴趣 184
好奇心与焦虑 185
学生的认知与课堂动机的引发 190
动机引发的期望-价值理论 190
学生的信念与动机的引发 192
学生的具体任务信念的来源 193
动机的引发与价值的知觉 202
目标 205
动机引发的原理及其在课堂中的应用 208
原理6.1：当学生相信通过自己的行为能成功地完成有挑战性的任务时，他们具有更强的动机 208
原理6.2：与学生个人的需要、动机和兴趣相符的活动更易激发学习动机 208
原理6.3：当学生拥有具体的、近期的目标，而且认识到这些目标的重要性时，他们会具有更强的学习动机 209
原理6.4：当课堂中融入了适当水平的变化、选择和令人惊奇的事件时，学生的动机更容易被激发 209
从原理到实践：对关键概念的阐述 209
回顾凯伦·希尔德布兰德 210
回顾约瑟夫·阿米尔 210
教师是决策者 211
凯伦·希尔德布兰德的决策点 211
约瑟夫·阿米尔的决策点 212
展望：学习原理和决策 213
第六章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源 214
第二部分 从原理到实践 219
第七章 使用有效的教学技巧、策略及技术 219
本章标准 219
课堂特写 220
杰西·温斯顿 220
玛莎·范佩尔特 221
教学的原则、技巧及策略 220
教育技术 222
行为主义的学习理论与教学 222
原则2.2：学习是以渐进的和逐步的方式发生的 223
原则2.3：学习源于刺激对行为的影响 224
作为一种教学策略的掌握学习 226
教育技术与行为主义方法 227
信息加工理论和课堂教学 229
激活并与相关的先前知识建立联系 229
协调基本的心理过程 232
工作记忆的限制与教学 235
作为教学策略的直接教学 236
信息加工与技术 239
教学的社会认知观 242
学业技能和策略的示范 242
社会认知理论与技术 243
教学的社会建构主义观 245
学习者积极建构他们自己的理解 245
社会互动中的知识建构 247
基于问题的学习：一种建构主义的教学策略 251
技术与知识的建构 253
针对社会建构主义者教学方法的一些警示 256
动机引发的原理与课堂教学 256
成功完成挑战 256
学生个人的需求、动机与兴趣 257
具体的近期目标 258
适当的变化、选择与惊奇水平 258
从原理到实践：对关键概念的阐述 259
回顾杰西·温斯顿 259
回顾玛莎·范佩尔特 260
教师是决策者 260
温斯顿的决策点 260
玛莎·范佩尔特的决策点 261
第七章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源 262
第八章 为迁移与问题解决而教 267
本章标准 267
课堂特写 268
玛莉·诺斯 268
基思·兰德克 269
学校学习与迁移的重要性 268
迁移与问题解决 270
学习是问题解决的一例 271
行为主义的学习理论与迁移 272
桑代克与相同要素 272
关于相似性与迁移的其他研究 273
概化、辨别与迁移 275
对增进迁移的信息加工的探讨 278
原理3.1：当新知识与现有的知识建立起联系时，有意义的学习也就发生了 279
原理3.4：学习是一主动的、由目标引导的过程 289
社会认知理论与为迁移而教 294
原理4.1：学习者可通过接触榜样而获得一些重要的知识、行为及倾向 294
原理4.2：学习者的自我信念系统将指导自己的学习与行为 294
原理4.3：学习者具有自我调节自己学习过程的潜能 295
适用于迁移的建构主义 295
原理5.1：若学习者能积极地建构自己的理解，那么学习便更有力度 295
原理5.3：学生的知识建构将受他们与自己环境中的人及客体的互动性质的支持 296
动机的引发与迁移 301
原理6.1：当学习者认为自己的行动能导致成功地完成某些具有挑战性的任务时，便更可激起他们的动机 301
原理6.2：当活动与学生的个人需求、动机以及兴趣相符时，便更易激起他们的动机 302
原理6.3：当学习者拥有一些具体的、短期的而且他们认为是重要的目标时，更易激起他们的动机 302
为迁移而教的一般建议 302
从原理到实践：对关键概念的阐述 303
回顾玛莉·诺斯 303
回顾基思·兰德克 304
教师是决策者 305
玛莉的决策点 305
基思的决策点 305
第八章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源 306
第九章 运用教学设计 311
本章标准 311
课堂特写 312
莫娜·卡丽 312
马里索尔·埃尔南德斯 313
教学设计过程的一般特征 312
教育目标 314
教学的一致性 316
学生的特征与教学设计 318
任务分析 319
行为主义学习理论和教学设计 322
原理2.1：学习是可测量和可观察的 322
原理2.2：学习是渐进地且一步步发生的 322
原理2.3：学习为刺激影响反应所致 323
信息加工理论与教学设计 325
原理3.4学习是一种主动的、受目标所导向的过程 326
原理3.2：对诸心理过程的协调 327
原理3.1：将新知识与已有的知识相联系 334
原理3.3：学生工作记忆的局限性 335
建构主义的教学设计观 335
建构主义的认知发展基础 336
设计基于问题的学习 338
动机的引发与教学设计 341
凯勒的ARCS理论 341
从原理到实践：对关键概念的阐述 347
回顾莫娜·卡丽 347
回顾马里索尔·埃尔南德斯 348
教师是决策者 349
莫娜·卡丽的决策点 349
马里索尔·埃尔南德斯的决策点 350
第九章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源 351
第十章 管理课堂环境 355
本章标准 355
课堂特写 356
玛丽亚·托尔斯 356
萨姆斯 357
课堂管理研究 356
开始新的学年：构建课堂的互动 357
有效的群体管理策略 360
行为主义的学习理论与课堂管理 361
原理2.1：学习是可测量和可观察的 361
原理2.2：学习是渐进的，一步步进行的 364
原理2.3：刺激对反应的影响 364
社会认知理论和课堂管理 371
原理4.3：学习者有自我调节的潜能 372
建构主义和课堂管理 376
原理5.1：学习者须构建理解 377
原理5.2：学习者的认知发展水平 379
原理5.3：知识建构及人际互动 380
动机引发的理论与课堂管理 382
原理6.1：成功完成具有挑战性的任务 382
原理6.2：学习者的个人需要、愿望和兴趣 383
原理6.3：具体的、近期的目标 383
原理6.4：变化、复杂和新奇 385
从原理到实践：对关键概念的阐述 386
回顾玛丽亚·托尔斯 386
回顾萨姆斯 387
教师是决策者 387
玛丽亚·托尔斯的决策点 387
萨姆斯的决策点 388
第十章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源 388
第三部分 学生的特点与评定 393
第十一章 智力与特殊儿童 393
本章标准 393
课堂特写 394
玛格丽特·卢 394
马利升 395
智力：对个体差异的构想 394
智力的心理测量学观 395
斯腾伯格的三元智力理论 398
加德纳的多元智力理论 401
特殊的学生 404
残疾个体 404
失能学生的特征 412
任课教师和特殊教育 418
天才学生 423
从原理到实践：对关键概念的阐述 426
回顾玛格丽特·卢 426
回顾马利升 427
教师是决策者 427
玛格丽特·卢的决策点 427
马利升的决策点 428
第十一章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源 429
第十二章 个体、社会及文化的多样性 433
本章标准 433
课堂特写 434
奥克塔维奥·富恩特斯 434
朗达·弗赖森 435
布朗芬布伦纳的生态理论 434
人格、风格、自我概念及道德推理 436
人格 436
自我概念与自尊 441
认知风格与学习风格 444
道德推理 447
家庭 450
家庭风险变量 451
父母参与学校教育 453
同伴 456
友谊的意义与方式 456
同伴的认可 458
性别 460
性别知识的发展 461
学业能力方面的性别差异 461
文化和语言的差异 464
文化的界定 465
响应文化的教学 465
语言的多样性 467
从原理到实践：对关键概念的阐述 471
回顾奥克塔维奥·富恩特斯 471
回顾朗达·弗赖森 472
教师是决策者 472
奥克塔维奥·富恩特斯的决策点 472
朗达·弗赖森的决策点 473
第十二章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜练习你的决策｜行动中的INTASC标准｜网络资源 473
第十三章 课堂中的评定与决策 479
本章标准 479
课堂特写 480
哈娜·萨德 480
苏珊·迪凯特 481
评定的实质与宗旨 481
为正式评价收集信息 482
分析观察和发现数据模式 485
评价与决策 492
课堂决断的效度 493
对教育评定的总结 493
标准化评定 493
对成就和能力倾向的标准化评定 493
报告标准化测验分数 494
依据标准化测验作决策 496
课堂评估 498
对课堂评定的构想 500
采集课堂信息 505
对评定有效性的评价 510
课堂中的决策 511
安置决策 512
诊断决策 512
评定教学效果 512
报告学生的进步和成就 512
从原理到实践：对关键概念的阐述 515
回顾哈娜·萨德 516
回顾苏珊·迪凯特 516
教师是决策者 517
哈娜·萨德的决策点 517
苏珊·迪凯特的决策点 518
第十三章学习指导 重要术语｜选择反应题｜建构反应题｜行动中的INTASC标准｜网络资源 518
附录： 523
术语表 523
参考书目 541
索引 571
学习指导答案 582