第一章 《文艺学习》总体概览 1
第一节 《文艺学习》的创刊与停刊 1
第二节 《文艺学习》的接受与研究 19
一、对《文艺学习》的总体评价 20
二、对《文艺学习》编者的评价 23
三、对《文艺学习》作者作品的评价 28
第二章 《文艺学习》画页解说词的广义修辞学分析 37
第一节 “照亮人物”：写实图像的修辞技法 38
一、“美”与“丑”：图像人物的设置 39
二、“物”与“人”：图像符号的转换 43
三、“个人”与“集体”：图像语义的取舍 47
第二节 “连接读者”：画页解说词的修辞策略 51
一、“内容分析”与“形式分析”：解说关键词策略 53
二、“现实触发”与“历史触发”：解说话语权策略 58
第三章 《文艺学习》青年文学创作的广义修辞学分析 64
第一节 人称代词：主体身份与话语修辞 68
一、“我”：身份定位与话语方式 70
二、“我们”：身份组合与话语特点 76
三、“他／她”：身份出场与话语阐释 83
第二节 时空叙述：主体投射与修辞转义 88
一、时间：节日情结与时序编码 88
二、空间：类型划分与修辞认知 99
第三节 《在悬崖上》：语篇个案修辞分析 107
一、“悬崖”标题：词典语义与关键语词 108
二、“悬崖”文本：叙述要素与修辞结构 109
三、“悬崖”人物：形象义素与道德评价 112
四、“悬崖”主题：投射方式与语篇修辞 114
第四章 《文艺学习》文学批评话语的广义修辞学分析 118
第一节 关于《组织部新来的青年人》的讨论 121
一、“真实”“不真实”“歪曲”：批评语词的语义 122
二、“反问”与“否定”：批评语句的修辞结构 124
三、“功能”与“意义”：文学批评的修辞维度 127
四、“批判”与“停刊”：文学批评的修辞语境 131
第二节 关于《我对当前文艺问题的一些浅见》的讨论 133
一、“个人话语”与“集体话语”：文学批评的修辞立场 134
二、“否定语词”与“对立思维”：文学批评的修辞转向 137
三、“大人物”与“大批判”：文学批评的修辞话语权介入 141
四、“神童作家”与“文学明星”：文学批评参与人的精神建构 143
第五章 《文艺学习》读者来信话语的广义修辞学分析 146
第一节 “工农兵”：读者的身份符号与修辞认证 148
一、“谁在读”：工农兵读者的身份符号 148
二、“谁来认证”：工农兵读者的认证方式 152
第二节 “命令”与“禁止”：读者来信的语句修辞 156
一、“要求”与“起诉”：命令句型的修辞特征 157
二、“应该”与“不应该”：禁止句型的修辞特征 159
第三节 “批判”与“教育”：读者来信的语篇修辞 161
一、“批判”与“提倡”：读者来信话语的逻辑策略 162
二、“服务”与“教育”：读者来信话语的修辞功能 165
三、“写信”与“回信”：读者来信话语的权力分配 169
第六章 《文艺学习》编者话语的广义修辞学分析 174
第一节 “普及”：编者话语的关键词与修辞指向 176
一、“普及”：语义指向与修辞定位 176
二、“普及”：文本建构与修辞功能 179
第二节 “目的句”：编者话语的句型模式与修辞意图 181
一、“配合”与“纪念”：目的句型的话语模式 181
二、“文学性”与“传播性”：目的句型的修辞意图 186
第三节 “读者意识”与“道歉姿态”：编者话语的语篇建构 188
一、“读者意识”：编者综述话语的显隐角色设计 188
二、“道歉—检查—检讨”：编者道歉话语的修辞策略 193
附录1：《文艺学习》全部刊载分类目录（1954—1957） 197
附录2：《文艺学习》相关度较高的文献目录（1954—2018） 250
附录3：广义修辞研究相关度较高的成果目录（2001—2018） 253
主要参考文献 272
后记 276