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《文艺学习》的广义修辞学研究
《文艺学习》的广义修辞学研究

《文艺学习》的广义修辞学研究PDF电子书下载

文学

  • 电子书积分:11 积分如何计算积分?
  • 作 者:董瑞兰著
  • 出 版 社:南京:南京大学出版社
  • 出版年份:2018
  • ISBN:9787305212024
  • 页数:278 页
图书介绍:本专著以《文艺学习》为个案,运用广义修辞学的理论框架与逻辑设计,将中国当代文学期刊话语分析纳入“修辞功能三层面”(修辞作为话语建构方式、修辞作为文本建构方式、修辞参与人的精神建构)和“修辞活动两主体”(话语的表达者和接受者)的思维平台,探索这份文学期刊的“话语建构→文本建构→人的精神建构”,探讨文学期刊跨学科的可能性路径,试图在更广阔的视野中开拓中国文学期刊研究的新方法、新角度。
《《文艺学习》的广义修辞学研究》目录

第一章 《文艺学习》总体概览 1

第一节 《文艺学习》的创刊与停刊 1

第二节 《文艺学习》的接受与研究 19

一、对《文艺学习》的总体评价 20

二、对《文艺学习》编者的评价 23

三、对《文艺学习》作者作品的评价 28

第二章 《文艺学习》画页解说词的广义修辞学分析 37

第一节 “照亮人物”:写实图像的修辞技法 38

一、“美”与“丑”:图像人物的设置 39

二、“物”与“人”:图像符号的转换 43

三、“个人”与“集体”:图像语义的取舍 47

第二节 “连接读者”:画页解说词的修辞策略 51

一、“内容分析”与“形式分析”:解说关键词策略 53

二、“现实触发”与“历史触发”:解说话语权策略 58

第三章 《文艺学习》青年文学创作的广义修辞学分析 64

第一节 人称代词:主体身份与话语修辞 68

一、“我”:身份定位与话语方式 70

二、“我们”:身份组合与话语特点 76

三、“他/她”:身份出场与话语阐释 83

第二节 时空叙述:主体投射与修辞转义 88

一、时间:节日情结与时序编码 88

二、空间:类型划分与修辞认知 99

第三节 《在悬崖上》:语篇个案修辞分析 107

一、“悬崖”标题:词典语义与关键语词 108

二、“悬崖”文本:叙述要素与修辞结构 109

三、“悬崖”人物:形象义素与道德评价 112

四、“悬崖”主题:投射方式与语篇修辞 114

第四章 《文艺学习》文学批评话语的广义修辞学分析 118

第一节 关于《组织部新来的青年人》的讨论 121

一、“真实”“不真实”“歪曲”:批评语词的语义 122

二、“反问”与“否定”:批评语句的修辞结构 124

三、“功能”与“意义”:文学批评的修辞维度 127

四、“批判”与“停刊”:文学批评的修辞语境 131

第二节 关于《我对当前文艺问题的一些浅见》的讨论 133

一、“个人话语”与“集体话语”:文学批评的修辞立场 134

二、“否定语词”与“对立思维”:文学批评的修辞转向 137

三、“大人物”与“大批判”:文学批评的修辞话语权介入 141

四、“神童作家”与“文学明星”:文学批评参与人的精神建构 143

第五章 《文艺学习》读者来信话语的广义修辞学分析 146

第一节 “工农兵”:读者的身份符号与修辞认证 148

一、“谁在读”:工农兵读者的身份符号 148

二、“谁来认证”:工农兵读者的认证方式 152

第二节 “命令”与“禁止”:读者来信的语句修辞 156

一、“要求”与“起诉”:命令句型的修辞特征 157

二、“应该”与“不应该”:禁止句型的修辞特征 159

第三节 “批判”与“教育”:读者来信的语篇修辞 161

一、“批判”与“提倡”:读者来信话语的逻辑策略 162

二、“服务”与“教育”:读者来信话语的修辞功能 165

三、“写信”与“回信”:读者来信话语的权力分配 169

第六章 《文艺学习》编者话语的广义修辞学分析 174

第一节 “普及”:编者话语的关键词与修辞指向 176

一、“普及”:语义指向与修辞定位 176

二、“普及”:文本建构与修辞功能 179

第二节 “目的句”:编者话语的句型模式与修辞意图 181

一、“配合”与“纪念”:目的句型的话语模式 181

二、“文学性”与“传播性”:目的句型的修辞意图 186

第三节 “读者意识”与“道歉姿态”:编者话语的语篇建构 188

一、“读者意识”:编者综述话语的显隐角色设计 188

二、“道歉—检查—检讨”:编者道歉话语的修辞策略 193

附录1:《文艺学习》全部刊载分类目录(1954—1957) 197

附录2:《文艺学习》相关度较高的文献目录(1954—2018) 250

附录3:广义修辞研究相关度较高的成果目录(2001—2018) 253

主要参考文献 272

后记 276

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