总论 立序和建模的目的与机制 1
易写易教：立序和建模的目的 2
基于心理：实现易写的关键 5
模式组群：实现易教的路径 10
协和关系：易写易教的保障 13
实施者感言 写作不难：梦想成真 18
第一学段 童话体写话序列教学 21
以童话体写话为主的依据 22
一、低年级写话要从“易”着手 25
二、童话体让学生“易于动笔” 28
童话体写话的指导原则 30
一、循序渐进原则 30
二、单一素材原则 30
三、提供帮助原则 31
实施者感言 遇见童话体写话 34
从怕到爱的蜕变 36
童话体写话教学模式群 38
一、绘本写话教学模式A 38
二、形式迁移写话教学模式 54
三、故事续编写话教学模式 67
四、创设情境写话教学模式 81
五、绘本写话教学模式B 94
第二学段 观察习作序列教学 109
以观察习作为主的依据 110
一、符合儿童身心发展的规律 110
二、符合课程标准提出的目标 111
三、符合写作的基本规律 112
四、避免胡编乱造 115
观察习作的指导原则 117
一、提供观察的驱动力量 117
二、给予细致的观察指导 118
三、促进学生语言的发展 120
四、把握观察习作的体式 121
实施者感言 不一样的观察习作 123
观察习作教学模式群 125
一、静物观察习作教学模式 126
二、人物观察习作教学模式 140
三、动物观察习作教学模式 154
四、景物观察习作教学模式 167
五、游戏观察习作教学模式 183
第三学段 纪实习作序列教学 199
以纪实习作为主的依据 200
一、顺应学生的身心特点 200
二、符合课程标准提出的目标 201
纪实习作的指导原则 203
一、内容入手，形式相随 203
二、习得为主，学得相辅 211
三、自由表达，统一指导 213
实施者感言 素材加工，习作更轻松 214
抓住关键，依情施教 215
纪实习作教学模式群 217
一、素材加工习作教学模式 217
二、问题解决习作教学模式 235
三、唤醒生活习作教学模式 250
参考文献 267
后记 269