第一部分 幼儿教育课程 1
第一章 课程在幼儿教育项目中的作用 3
课程的目的 5
课程的影响因素 7
对幼儿教育项目的需求 8
儿童发展和学习理论 8
批判理论与课程 15
幼儿教育项目的效果分析 15
认知发展与幼儿教育项目 15
社会性发展与幼儿教育项目 15
情感发展与幼儿教育项目 16
幼儿教育项目的质量 16
针对课程的研究 17
课程模式概览 17
认知导向的高宽课程 18
银行街课程 18
蒙台梭利教育法 19
进步教育 19
行为主义教学技术 19
瑞吉欧·艾米莉亚课程 20
创造性游戏课程 20
跨文化视角下的幼儿教育项目 21
欧洲的幼儿教育 21
其他国家的幼儿教育 23
为自己的幼儿教育项目设计课程 23
邀请教师参与课程设计 24
课程的组成部分 25
对课程效果的评估 26
创建优质的幼儿教育项目 27
国家认证 28
与家庭合作拓展课程 29
第二章 创造性游戏课程模式 33
创造性游戏在课程中的作用 37
促进儿童的全面发展 38
创造性游戏促进儿童个人意识的发展 39
创造性游戏促进儿童情感健康的发展 40
创造性游戏促进儿童社会化的发展 41
创造性游戏促进儿童交流能力的发展 41
创造性游戏促进儿童认知能力的发展 42
创造性游戏促进儿童感知运动技能的发展 42
创造性潜能 43
隐性课程 44
显性课程 45
全纳教育 46
课程整合 47
创造性游戏课程模式 47
与家庭合作拓展课程 48
第二部分 隐性课程 51
第三章 教师的作用 53
有效的教师 56
教师的作用 57
与儿童互动 58
照料儿童 59
帮助儿童进行压力管理 60
促进儿童的创造力发展 60
为儿童策划活动 61
丰富儿童的学习环境 62
解决儿童的问题 63
为儿童的权益呼吁 63
促进自身学习 65
创设良好的教学环境 66
工作环境 67
与同事的关系 68
发展职业认同感 69
普及幼儿园项目 70
与家庭合作拓展课程 72
第四章 与家长的合作关系 75
增强家庭和托幼机构之间的合作 79
家长的参与和贡献 82
参与、教学与支持家庭 84
日常互动 84
通过现代科技进行沟通 86
一对一家长会 86
书面交流 88
集体家长会 89
家长资源中心 90
支持处于危机中的家庭 90
残障儿童的家庭 90
患慢性病儿童的家庭 91
离异家庭 91
虐待儿童的家庭 91
与多样化的家长群体进行合作 92
与家庭合作拓展课程 94
第五章 班级管理与指导 97
制订指导目标 99
错误行为 100
设定切合实际的期望 101
预防不良行为的发生 101
营造一种支持性氛围 102
进行有效的交流 103
回应儿童的行为 104
促进儿童成长的指导策略 105
忽略小的问题 105
鼓励儿童 106
为儿童提供替代性选择 107
与儿童讨论行为的后果 107
向儿童传授解决冲突的方法 109
做出有关班级指导的有效决策 110
与家庭合作拓展课程 110
第六章 教室设计与布置 115
精心设计的教室环境的特征 117
精心设计的教室环境要能满足儿童的需要 120
精心设计的教室环境要能满足成人的需要 120
布置教室 121
教室中的空间 122
教室中的材料 122
教室中的通道 122
教室中的储存空间 123
具有回应性的环境 123
婴儿的教室 124
学步儿的教室 126
学前儿童的教室 128
一日作息时间表 132
教师的任务安排 135
制订工作计划 135
跟班走 137
监管儿童 137
制订班级计划 137
执行日常活动和保育工作 137
为残障儿童所做的教室调整 138
与家庭合作拓展课程 139
第七章 户外游戏环境 143
户外课程 145
户外活动场地的类型 146
户外活动场地的安全性 147
户外活动场地的设计 151
感觉、触觉器材与活动 156
创造性游戏和戏剧游戏的器材与活动 157
大肌肉运动器材与活动 159
实际方面的思考 160
与家庭合作拓展课程 160
第三部分 显性课程 163
第八章 儿童观察与评估 165
发展性评估的目标 167
选择发展适宜性的评估方法 168
教师作为评估者 170
评估中的家园合作关系 171
评估过程的要素 171
发展核查表 172
儿童观察 174
档案袋 176
项目记录 177
目标设定过程 177
一对一家长会 178
发育筛查 178
转诊 179
与家庭合作拓展课程 181
第九章 活动策划 185
活动策划指南 188
活动和学习区角的选择 189
基于技能、主题和项目的活动策划 190
教室中的多样性 194
教室中的科技 195
教师在科技应用中的作用 196
个别化学习经历 197
为残障儿童所做的调整 198
针对身体残障儿童的指南 198
针对言语/语言残障儿童的指南 199
针对视觉残障儿童的指南 199
针对听觉残障儿童的指南 200
针对行为失调/情感障碍儿童的指南 200
通过有效计划实现发展目标 201
与家庭合作拓展课程 201
第十章 促进个人意识发展的课程 205
个人意识领域的发展里程碑事件 208
发展独立性和控制力 208
理解性别 209
发展性别认同 209
关于幼儿性别和性别认同的研究 210
通过创造性游戏课程促进儿童的个人意识发展 211
独立与控制 211
发展性别意识 211
性别认同 212
安全问题 213
个人健康 213
促进儿童个人意识发展的目标和活动 214
自理能力 215
独立性 216
个人健康 218
个人安全 219
与家庭合作拓展课程 221
第十一章 促进情感健康发展的课程 223
情感健康领域的发展里程碑事件 226
关注心理—社会性发展（埃里克森） 226
关注依恋和独立（布雷泽尔顿） 226
关注情感发展的里程碑事件（格林斯潘） 227
关于游戏和情感健康的研究 228
通过创造性游戏课程促进儿童的情感健康发展 230
辨识自我 230
建立信任关系 230
发展自主性和独立性 231
主动地游戏和学习 232
表达情绪和发展自尊 232
应对变化和压力 232
促进儿童情感健康发展的目标和活动 233
情感意识、接纳和表达 233
应对技能 235
人格整合 236
树立价值观 237
与家庭合作拓展课程 239
第十二章 促进社会化发展的课程 243
社会化过程中的发展里程碑事件 245
皮亚杰关于儿童社会化的理论 246
同伴和儿童道德发展 246
帕滕的社会参与分类 247
关于儿童社会化的研究 248
儿童与成人的社会性互动 248
儿童与教师的社会性互动 249
儿童与同伴的社会性互动 249
通过创造性游戏课程促进儿童的社会化发展 252
培养社交能力和责任感 252
通过游戏满足社会交往需要 252
促进儿童社会化发展的目标和活动 254
社会性互动 254
合作 256
保护资源 257
尊重他人 259
与家庭合作拓展课程 260
第十三章 促进交流能力发展的课程 263
交流领域的发展里程碑事件 265
儿童的语言发展阶段 266
早期读写能力 267
关于儿童交流能力的研究 269
读写能力发展中的教师作用 270
通过创造性游戏课程促进儿童的交流能力发展 271
谈话时间 271
语言游戏 272
社会戏剧游戏中的语言 272
早期读写能力 273
促进儿童交流能力发展的目标和活动 275
接受性语言 275
表达性语言 276
非语言交流 278
听觉记忆/辨别 279
与家庭合作拓展课程 281
第十四章 促进认知能力发展的课程 283
认知领域的发展里程碑事件 285
感知运动阶段 285
前运算阶段 286
维果茨基关于认知发展的社会文化理论 288
班杜拉关于认知发展的社会学习理论 288
认知发展的其他理论 288
关于认知发展的研究 288
儿童的记忆 289
认知和学习风格 289
关于脑部发育的研究 290
通过创造性游戏课程促进儿童的认知能力发展 291
扩展儿童的好奇心 291
学习新概念 292
发展问题解决技能 292
支持儿童的快乐体验 293
促进儿童认知能力发展的目标和活动 293
问题解决/推理 293
概念形成 295
模仿/记忆 296
联想/分类 297
与家庭合作拓展课程 298
第十五章 促进感知运动技能发展的课程 301
感知运动技能领域的发展里程碑事件 303
操作物品 304
发展精细动作技能 304
关于感知运动发展的研究 306
运动技能的发展 307
儿童健康与肥胖 308
身体意象 308
通过创造性游戏课程促进儿童的感知运动技能发展 309
练习性游戏 311
象征性游戏 311
规则游戏 312
促进儿童感知运动技能发展的目标和活动 313
手眼/脚眼协调 313
位移技能 314
非位移技能 316
对身体的管理与控制 317
与家庭合作拓展课程 318
第四部分 幼儿教育课程中的当代问题 321
第十六章 当代社会中的儿童 323
儿童对压力性生活事件的理解 326
皮亚杰的理论与儿童对压力源的认识 326
儿童与死亡 327
儿童与离婚 328
儿童与暴力 328
儿童与性虐待 330
儿童与国家灾难 330
儿童与非发展适宜性的教室 331
与儿童谈论压力性事件 331
儿童游戏与应对压力 333
儿童读物与应对压力 334
儿童绘画与应对压力 335
有效教学的五个C 336
与家庭合作拓展课程 338
附录 341
附录A 全美幼儿教育协会的《伦理行为守则和承诺声明》 343
附录B 发展核查表 353
附录C 儿童观察指南 403