第一章 在职教师教育现状及转型 1
第一节 在职教师教育现状的反思 1
一 教师教育及其相关概念界定 1
二 我国在职教师教育的发展历程 5
三 我国在职教师教育存在的问题 8
四 对我国在职教师教育的反思 13
第二节 在职教师教育的范式转型 19
一 教师教育范式转型研究现状 19
二 教师教育转型研究相关问题分析 23
三 范式理论及教师教育范式分类 27
第三节 在职教师教育模式的变迁 31
一 教师教育转型的理论基础 31
二 在职教师教育的取向转变 42
三 在职教师教育模式变迁 44
第二章 生态取向的教师教育实践模式研究 49
第一节 生态取向的教师教育实践 49
一 教师专业发展学校 49
二 英国校本教师培训 51
三 课例（授业）研究 52
四 我国教师校本研修 59
第二节 行动学习与在职教师教育 63
一 行动学习研究概述 64
二 行动学习的理论基础 71
三 行动学习与在职教师教育 72
四 行动学习是一种生态取向的教师教育模式 76
第三章 教师专业学习若干本质问题研究 78
第一节 教师专业发展研究现状 78
一 教师专业成长阶段理论 78
二 教师专业学习的知识基础研究 91
三 面向信息化的教师实践性知识研究 102
第二节 教师专业学习研究的进展述评 115
一 教师专业学习研究的历程 115
二 教师专业学习的内涵研究 117
三 教师专业学习的性质研究 126
四 教师专业学习的途径研究 129
五 教师专业学习机制与影响因素 133
六 教师专业学习研究述评总结 137
第四章 技术支持的教师专业学习研究 139
第一节 技术场域观的确立 139
一 技术是什么 139
二 技术的形态论研究 147
三 技术的价值论研究 153
四 技术哲学研究现状述评 157
五 技术场域观的确立及对教师学习研究的启示 163
第二节 信息技术支持教师学习的关键策略研究 165
一 技术支持教师学习的典型案例分析 166
二 技术支持教师学习的关键策略分析 175
第五章 教师行动学习模式建构 184
第一节 教师行动学习模式内涵 184
一 教师行动学习的载体：课例研究 184
二 教师行动学习的旨归：面向信息化的实践性知识 187
三 教师行动学习的途径：行动中的学习和行动驱动的学习 188
四 信息技术支持教师学习的方式：教师学习支持服务体系 192
第二节 教师行动学习支持服务体系 194
一 网络学习资源类 194
二 远程互动指导类 197
三 实地互动指导类 199
四 传统继续教育类 199
第六章 教师行动学习内在机制研究 201
第一节 实践性知识生成机制研究 201
一 维果斯基学习圈 201
二 行动学习中的实践性知识生成机制 203
第二节 实践性知识发展促进策略研究 207
一 乔哈瑞视窗（Juhari Window） 207
二 行动学习中教师知识共享与生成促进策略 210
三 行动学习中实践性知识的综合促进策略 215
第三节 教师行动学习中的知识协同建构机制 216
一 课例研究的基本流程梳理 217
二 Stahl的知识建构过程模型 218
三 课例研究中的教师知识协同建构 219
第七章 研究结论与反思 222
第一节 研究结论与主要观点 222
一 对相关基本问题的认识 222
二 教师行动学习模式的内涵 224
三 教师实践性知识的生成与共享机制 226
第二节 研究反思与展望 227
一 本书的创新之处 227
二 需要深入研究的问题与建议 228
参考文献 230