第一章 视听化教材在语言教学中的应用 1
第一节 视听化教材的应用现状及使用误区 1
一 视听化教材使用误区 2
二 视听化教材使用现状的调查发现 3
第二节 视听化教材对语言教学的影响与研究 4
一 多媒体学习对语言教学的影响 4
二 已有研究中存在的问题与不足 6
三 本课题的研究方案 7
四 研究内容简介 7
五 课题的研究方法和思路 10
第二章 语言是怎样学会的 13
第一节 “听”与“说”——“哑巴英语”和“瞎子汉语” 13
一 语言背景 14
二 实验对话 15
三 “听”决定了“说” 17
第二节 自由地“译来译去” 19
一 Thomas的汉语瓶颈 19
二 对照Thomas的父母 20
三 “语言学习的关键期”存在吗 21
四 第二语言学习的生理机制 24
五 语言符号与英语思维 26
六 双语对大脑的影响 28
七 语言的切换与身份认同 29
第三节 Stanley语言学习的故事 31
一 Stanley的学前阶段 31
二 语言是怎样学会的？——教材教法 33
三 语境中学习词汇——故事阅读 35
四 语音记忆源于重复——成串的语音 37
五 自然拼读法 37
六 阅读的关注点是思维 40
七 多通道加工信息——像学母语一样学外语的方法TPR 40
八 音—图结合的外语思维训练 43
第四节 跟妈妈学说话 44
一 广播、电视、妈妈 44
二 有效输入与输出 45
三 英语是外语，不是二语 46
四 如何维持外语环境 47
五 语言学习中的序列法和生成法 48
六 语言的浸没与启动 50
第三章 语言学习的教材和教法 52
第一节 诵读识字教学模式 52
一 小学语文识字教学 53
二 诵读识字教学方法 55
第二节 汉语识字启示英语词汇教学 57
一 教材——主题图片让词汇学习鲜活真实 58
二 教法——思维导图在语言学习中的应用 60
第三节 教师与教学范式 65
一 教师信念决定教学范式 65
二 教学范式的变革 67
三 造成“哑巴英语”的根源 68
四 测评与教学 69
五 一本小书反映出学习理念 70
六 以图示义 71
七 图式释义 73
八 视觉语法 74
九 多通道释义加工 76
十 教学方法的演变 77
第四节 经典歌曲赏析——英语学习的有效方法 78
一 歌曲是文化的载体 78
二 丰富文化生活，陶冶学生情操 79
三 歌曲赏析的实践意义 80
四 英语教学中的具体应用 80
五 课程的调查及发现 80
第五节 记忆的生存加工优势和情境教学 81
一 生存加工是独特、神秘、强大的记忆编码程序 82
二 一次成功的教学实践 83
三 追踪回访的发现 84
四 对教学的启发和应用 85
五 深度学习的金字塔理论 85
六 生存加工的编码程序 87
第四章 听书or读书？读图or读文？ 89
第一节 为什么听书？“听”与“看”的博弈 89
一 听书是怎样的体验？ 90
二 听什么样的书？ 90
三 广播剧比广播阅读容易听，为什么？ 91
四 如何听书？ 92
第二节 “听书”还是“看书” 96
一 听书的节奏 96
二 “听书”时可以“一心二用”？ 97
三 具有“宜听性”的畅销书 98
四 关于“听书”的调查 99
五 语速的“快”与“慢” 100
六 小结 101
第三节 “听书”与“看书”的测试 101
一 选择材料的原则 102
二 测试过程 102
三 数据收集和分析 102
四 测试结果分析 104
五 反思 105
六 教学建议 108
第四节 从“听书”到“读图”——新的科技症 108
一 多“官”齐下方成活 108
二 惯性浅阅读的实验研究 110
三 深度阅读与心流体验 112
四 拒绝低幼娱乐，保持清醒思考 116
五 深度阅读的品质及培养 117
六 听书、数字阅读与传统阅读 118
第五章 关于《洛丽塔》的阅读实验 121
第一节 实验材料的选择 121
一 作者简介 122
二 纳博科夫的阅读观 123
三 纳博科夫的读者观 124
四 小说简介 129
五 小说中译本对比 129
六 电影的对比 134
第二节 实验的实施过程 137
一 实验材料 137
二 实验实施过程 137
三 初选被试 137
四 问题设计 138
五 实验基本情况对比 140
六 回看与否 141
七 深度访谈 143
八 有声思维很有料 145
第三节 实验分析及发现 148
第四节 研究的初步结论 153
一 信息加工模式与思维想象 153
二 信息量与阅读模式 154
三 阅读模式对写作的影响 156
第五节 对教学启示与建议 157
一 应对碎片化阅读 157
二 阅读文学与审美 157
三 思维训练的神经机制 158
四 如何把握问题的设置 158
五 教学中要防止“阅读浅层化” 159
六 小结 160
第六章 关于《汤姆·索亚历险记》的阅读实验 161
第一节 专业对话张珊珊老师 161
一 选取《汤姆·索亚历险记》作为实验材料的原因 164
二 小说内容简介 164
三 小说的宜读性与深刻性 165
四 轻松有趣，内涵丰富 166
五 对话马克·吐温 166
六 儿童文学的翻译 167
第三节 文本、电影及音频赏析 167
一 从文本欣赏看语言风格和人物个性刻画 167
二 电影对比 170
三 听书与读书的实验 173
第三节 实验的设计及实施 174
一 大学生组 174
二 小学高年级读文与观影的实验设计 176
三 平原四中实验 179
第四节 小学和初中读文组实验数据分析及发现 181
一 小学组——我们喜欢真人 181
二 初中组——男女搭配，干活不累？ 182
三 小学组少部分被试关注到的细节 184
四 小学和初中阅读文本的被试选择最具概括性的图片 185
五 小学和初中被试的选择都表现出不仅关注色彩，更关注内容 187
六 分析归纳被试的描述发现选择的规律性 189
第五节 小学和初中读文组与观影组的差异性对比 189
一 理由阐析详略有别 189
二 小学、中学、大学的差别 191
三 小学组和初中组图片选择的差异 192
四 造成差异的影响因素 194
第六节 批注式阅读的分析 194
一 密不透风的注释，细致入微的详解 195
二 懒于阅读的高中生 197
三 真正的阅读是否应该设置问题 198
四 批注式阅读≠深度阅读 198
五 冷静看待受热捧的批注式阅读 199
第七节 关于语言学习的非主流声音 199
一 配备的教材 199
二 通用的教法 200
三 教师的苦衷 201
四 对比民国课本 201
五 独特的建议：通过放松阅读来“排毒” 202
第七章 数字时代的语言学习 204
第一节 数字化学习的社会背景 204
第二节 数字化学习的理论基础 210
一 人本主义学习理论 210
二 认知学习理论 212
三 建构主义理论 215
第三节 数字时代的学习变革 217
一 自主学习 217
二 合作学习 218
三 探究学习 220
第四节 数字时代的外语教学实践与研究 222
结语 228
后记 230