第一章 思考——有意义的语文 3
语文的校园和校园的语文 3
语文教学内容的“不确定”与“确定” 7
寻找语文课堂的边界 11
与学生一道发现那些“为什么” 14
语文教学的“课堂互动” 17
基于学生发展的语文教学智慧 22
语文课堂教学的形式主义误区 25
尊重个性不应以价值观为代价 27
看“好课”与听课评课 29
贴近学生的文言文教学 31
关于写作教学的思考与实践 35
附录1：从《马来的雨》到《上海的雨》——基于教材的作文指导案例 41
附录2：学会“看见”——注重引导学生发现生活中的亮色 45
附录3：“你”是谁——关于“第二人称”的指导 50
附录4：让“辅导资料”发挥指导作用——教师作文指导材料的编写 55
第二章 备教——有意思的发现 67
《登泰山记》的时间问题 67
何以“方正”——重读《陈太丘与友期行》 73
备课过程中的接受、质疑与理性分析——以《春》为例 78
思辨性阅读策略的选择与完成——以《秋天的怀念》为例 85
从江南市镇的视角理解鲁迅小说 92
“随文学习”、文本解读与教学设计 102
附录：“随文学习”备课指要一束 108
《爱莲说》与“托物言志” 108
《从百草园到三味书屋》中的“描写” 112
《山川之美》与“以动衬静” 115
《黔之驴》与“比喻说理” 117
《隆中对》备课指要 121
秋天的吟唱——两首《天净沙》的秋意 124
第三章 生成——有味道的课堂 131
《口能言之，身能行之》课堂实录与点评 131
《马来的雨》课堂实录、反思与点评 139
《达·芬奇〈最后的晚餐〉》课堂实录、反思与点评 152
“感觉和滋味”作文讲评课堂实录 162
“语言的体操”语言与思维训练概念课课堂实录 177
第四章 拓展——有积淀的课程 193
阅读课：促进学生语文思维发展的课程实践 193
混龄走班阅读：不仅仅是教学组织形式的变化 198
依托语文教学设计与实施的选修课程——以“跟着古诗去旅行”为例 202
走进《安徒生童话》——经典重读课的实践 210
附录：学生收获集萃 230
“语言的体操”微课程设计 234
第五章 考试——有价值的评价 251
语文中考命题的发展与趋势 251
守正不易出奇难 变化有序求创新——近年上海中考语文作文命题评析 256
中考记叙文阅读题命题材料的选择 260
后记 常常回望——我的教育成长记忆 272