第一章 教育是生活的必需品 1
生活通过传递而更新 1
教育与沟通 3
正规教育的地位 6
第二章 教育是社会的职能 10
环境的本质和意义 10
社会环境 11
社会环境的教育性 16
学校是特殊环境 18
第三章 教育即指导 22
环境的指导作用 22
社会指导的模式 25
模仿和社会心理学 31
教育的应用 34
第四章 教育即生长 38
成长的条件 38
习惯是成长的表现 42
发展概念中的教育意义 46
第五章 预备、展开和形式训练 50
教育是做好准备 50
教育即展开 52
教育是功能训练 56
第六章 保守的教育与进步的教育 63
教育是塑造的过程 63
教育是重演与回顾 65
教育即改造 69
第七章 教育中的民主概念 73
人类共同生活的涵义 73
民主的理想 78
柏拉图的教育哲学 79
十八世纪的“个人主义”理想 82
国家教育与社会教育 84
第八章 教育的目的 90
目的的本质 90
有益目标的评价标准 93
在教育上的应用 96
第九章 以自然发展和社会效率为教育目的 100
自然提供目的 100
以社会效率为目标 106
以文化为目标 109
第十章 兴趣和纪律 112
兴趣和纪律的意义 112
兴趣观念在教育中的重要性 117
一些社会方面的问题 122
第十一章 经验和思考 125
经验的本质 125
经验中的反思 130
第十二章 教育中的思考行为 137
教育方法的要旨 137
第十三章 教学法的本质 148
教材和教学法的统一 148
一般的方法与个人的方法 153
个人方法的特性 155
第十四章 教材的性质 162
教师的教材和学生的教材 162
学生教材的发展 165
科学或合理化的知识 169
教材的社会性 171
第十五章 课程中的游戏与工作 174
主动从事作业的重要性 174
可运用的作业 176
工作与游戏 181
第十六章 地理和历史的重要性 186
扩充基本行为的意义 186
历史和地理的互补性 188
历史和现在的社会生活 192
第十七章 科学课程 196
逻辑与心理学 196
科学与社会进步 199
教育之中的自然主义和人文主义 204
第十八章 教育的价值 207
领会或欣赏的本质 207
课程的价值 213
价值的划分和组织 217
第十九章 劳动和休闲 224
对立的起源 224
现行状况 227
第二十章 知性科目和实用科目 234
经验和真知识的对立 234
近代有关经验和知识的理论 238
经验即实验 242
第二十一章 自然学科与社会学科：自然主义和人文主义 247
人文科学的历史背景 247
近代对自然科学的重视 250
现今的教育问题 254
第二十二章 个人与世界 259
纯属个人的思维世界 259
个人思维是改造的力量 261
教育方面的对应作风 267
第二十三章 为就业而教育 271
职业的意义 271
为就业而教育的目标 273
目前的机会与危险 275
第二十四章 教育哲学 284
简短的回顾 284
哲学的性质 286
第二十五章 知识论 294
连续性与二元论 294
各方采用的方法 299
第二十六章 道德论 305
内部和外部 305
义务和兴趣的对立 309
智能和性格 312
社会和道德 315