第一章 健康促进的现状和计划设计模式 2
健康促进与健康教育、公共卫生的关系 2
关于健康促进范围的争议 3
社区作为健康促进的重点 5
健康促进的复兴 6
导向健康促进政策的三个时期 6
从成本控制到健康促进 8
在发展健康促进中的其他问题 11
责任的分配 11
生活方式的组成 12
健康促进中健康教育的地位 14
健康的概念 15
健康教育和健康促进的范围 17
方法与结果 20
PRECEDE和PROCEED模式 22
从结果入手 25
PRECEDE和PROCEED的八个阶段 26
需要坚实的基础 30
练习 31
第二章 社会诊断——与生活质量有关问题的评估 32
社会诊断的目的及其重要性 32
健康和社会问题：双向关系 33
生活质量能否被测量 35
健康作为一种手段的价值 37
确立优先 37
参与的原则及过程 40
社会诊断作为教育过程 44
社会诊断中的伙伴关系 46
保证社区居民参与的方法 49
社会诊断的策略与方法 49
社区社会诊断中的勘查方法 50
特殊的定量技术 53
持久性和组织制度化 1 56
利用公共服务资料 64
对所得资料的说明 65
小结 66
练习 67
第三章 流行病学诊断 68
健康与社会问题的关系 69
简化法 69
扩展法 72
健康问题重要性的评估 75
人群健康状况指标 75
分析比较 75
率的计算和应用 76
确定优先项目 86
病因探讨——影响健康因素的评估 87
权重疾病的危险因素 89
与疾病联系程度的测量 90
举例：阿巴拉契煤矿资料 93
增进健康的保护性因素 93
制定健康促进计划的目标 94
计划目的 96
计划目标（健康目标） 96
行为目标 96
确保部门的合作 96
小结 97
练习 97
强调行为的必要性 99
第四章 行为与环境诊断 99
人群行为的测量 100
第二步：制定行为目录 104
行为诊断的五个步骤 104
第一步：区分引起健康问题的行为与非行为原因 104
第三步：按重要性将行为分级 107
第四步：按行为可变性分级 108
第五步：选择目标行为 110
确定行为目标 112
强调环境因素的必要性 112
环境诊断的五个步骤 114
第一步：区分引起健康问题的行为与非行为因素 114
第二步：去除不能改变的非行为因素 114
第三步：按重要性将环境因素分级 114
第四步：按可变性将环境因素分级 114
第五步：选择环境目标 115
确定环境目标 115
小结 115
练习 116
第五章 教育与组织诊断——影响健康行为和环境的 117
因素 117
影响行为的因素 117
模式的应用 119
倾向因素 120
知识或意识 121
信念、价值观和态度 121
自我效能和社会学习理论 124
行为意图 125
现有的技能 126
促成因素 126
保健环境 127
其他环境的影响 128
新技能 128
强化因素 130
选择行为的决定因素并确定优先项目 131
步骤一：确定因素及分类 132
步骤二：在三类因素中确定优先项目 133
步骤三：在同一类因素中确定优先项目 135
制定学习目标和资源目标 137
小结 140
练习 140
第六章 管理与政策诊断——从PRECEDE到 141
PROCEED 141
管理诊断 142
第一步：资源需求的评估 142
第二步：现有资源的评估 145
第三步：实施中困难的评估 147
政策诊断 149
第一步：政策、规章 和组织的评估 149
第二步：政治力量的评估 150
实施 154
小结 158
第七章 评价 159
进行评价的必要性 159
评价确实必要 160
评价的实质 160
可接受性的标准 161
折衷的标准 162
规范性的标准 162
科学的标准 162
历史的标准 162
任意的标准 162
案例：全国性目标 164
案例：标准模式 166
评价使人感到为难的原因 168
健康促进计划的成败及其评价的层次 170
过程评价 170
近期效果评价 172
结局评价 172
精度的控制范围 173
什么时候结局是评价重点 174
什么时候过程评价是重点 176
评价设计的方法 177
设计一：历史记录保存法 179
设计二：定期调查法 181
设计三：比较法 181
设计四：对照比较的准实验法 182
设计五：对照实验法 183
设计六：评价研究项目 183
符合要求的程度 184
小结 188
练习 189
第八章 PRECEDE—PROCEED模式在社区德康教育 190
中的应用 190
社区作为干预的场所 191
社区的定义 191
社区干预和社区内的干预 192
社区参与 195
社区联盟——认真对待社区内各有关团体 196
社区干预是多种策略的综合应用 200
多种策略综合应用的实例 200
现场干预方法的选择和技术的运用 203
个体化的原则 207
大众媒介的运用 207
社会市场：为整体增光的部分 208
小结 210
练习 210
第九章 PRECEDE模式在职业场所的应用 211
职业场所健康促进的进展 211
职业场所实施健康促进的可行性 216
职业场所健康促进值得注意的两个问题 218
步骤一：社会诊断 220
从雇主角度观察 220
步骤二：流行病学诊断 222
从雇员角度观察 222
步骤三：行为和环境诊断 224
步骤四：教育和组织诊断 226
倾向因素 227
强化因素 228
促进因素 230
步骤五：管理与政策分析 230
步骤六～九：实施与评价 231
筛选和备用 232
自我保健和社区提供支持 233
干预的分流与逐步实施 234
案例：一个州机关的戒烟及控制吸烟方案 234
社会和流行病学诊断 234
行为和环境诊断 234
教育和组织诊断 235
从管理和政策诊断到实施 236
实施和结构评价 239
练习 243
小结 243
第十章 PRECEDE模式在学校健康教育中的应用 244
学校健康促进 244
目的和作用 244
学校卫生的内容 246
综合性 249
学校健康促进研究和政策进展 250
学校健康教育评价 250
国家卫生研究院 250
校外协作和扩散 251
政策分析与进展 253
AIDS病的流行促进综合性学校卫生的发展 255
社会诊断 256
应用PRECEDE-PROCEED模式设计学校健康教育计划 256
流行病学诊断 257
行为、环境和教育的诊断 260
案例 263
从PRECEDE到PROCEED 267
评价 271
小结 273
练习 273
第十一章 健康促进计划在卫生保健系统中的应用 275
卫生保健错误的流行病学 276
疏忽错误 276
违犯错误 279
未诊断者 280
干预目标 280
诊断而未用者（接受不适当的医疗建议） 281
没有得到药物或劝告的未使用者 282
政策的改变 282
错误使用者 282
决策的选择 283
应用教育诊断于个体病人 284
曲线下降趋势 284
影响自我保健因素 285
第一阶段：激发病人的动机 287
第二阶段：帮助解决促成因素 289
第三阶段：评估病人遵医行为所必需的强化因素 289
第四阶段：自我监测 290
改变保健人员的行为 290
医生行为的行为与教育诊断 291
倾向因素 291
促成因素 292
强化因素 293
健康教育原则和卫生保健人员及病人的行为 294
教育诊断的原则 294
层次原则 295
累积学习的原则 295
参与的原则 296
情境特异性的原则 296
多方法的原则 296
反馈的原则 297
小结 297
练习 299