第一章 20世纪前中国教育思想概览 1
第一节 中国古代教育著作举要 1
一 教育学的雏形——《学记》 2
二 德育大纲——《大学》 3
三 教师论——《师说》 4
四 课程·教材·教法专著——《程氏家塾读书分年日程》 4
五 家庭教育论的代表作——《颜氏家训》 6
六 传统教学法总结——《教童子法》 7
第二节 西方教育在中国的传播 8
一 传教士对西方教育的介绍 9
二 国人对西方教育著作的早期译介 11
三 西方教育在中国传播的特点 13
第二章 中国教育学科体系初现（1901-1919） 16
第一节 西方教育学科的引进 16
一 西方教育学科引进的背景及过程 17
二 教育学科传播发展的主要举措 20
第二节 教育学科在师范教育中的反映 25
一 教育课程设置 25
二 教育学科师资来源 27
一 反映教育学结构体系发展的几种主要著作 30
第三节 主要教育学科著作介绍 30
二 其他教育分支学科之端倪及发展 41
第四节 中国教育学科体系的特点 55
一 西方教育理论借道日本传入 55
二 以赫尔巴特教育理论为主旨 56
三 教育学科中国化探索 59
第三章 中国教育学科体系的构建（1919-1949） 64
第一节 主要分支学科的建立和发展 64
一 教育学科分化的原因 65
二 主要分支学科的建立和发展 69
第二节 主要教育理论流派对中国教育学的影响 97
一 实用主义教育理论的影响 98
二 国家主义教育理论的影响 108
三 “三民主义”教育理论的影响 115
四 马克思主义教育理论的影响 119
第三节 学科体系的构建在师范教育中的体现 127
第四节 教育学科体系的特征 131
一 以西方成形学科为基础，以中国实际需要为出发点 131
二 教育理论多种多样，教育实践各具特色 132
三 包含学科众多，各科建设不平衡 133
四 促进了中国教育整体水平的提高 134
第一节 苏联教育学科著作的引进 136
第四章 中国教育学科体系的演变（1949-1966） 136
一 苏联教育学科体系的框架 137
二 苏联“教育学”著作的引进及影响 139
三 苏联其他教育学科著作的引进及影响 150
第二节 中国教育学科体系演变的基本历程 156
一 对旧中国教育学科体系的初步改造（1949-1951） 156
二 照搬苏联教育学科体系（1952-1956） 158
三 中国社会主义教育学科体系的探索（1957-1966） 162
一 教育学的重建和发展 172
第三节 中国教育学科的重建和发展 172
二 其他教育学科的重建和发展 186
第四节 中国教育学科建设的主要特点 195
一 确立马列主义、毛泽东思想的指导地位 196
二 理论上提倡“百花齐放，百家争鸣” 197
三 逐渐摆脱单一参照模式 198
四 强调中国特色 201
五 与师范教育发展直接相关 202
六 教育科研意识逐步增强 203
一 对中国教育学科体系建设成就的全盘否定 205
第一节 中国教育学科体系的破坏 205
第五章 中国教育学科体系的破坏（1966-1976） 205
二 教育学科领域的大批判 209
三 教育学科领域的语录化 215
第二节 中国教育学科体系被破坏的恶果及教训 217
一 必须正确认识马列主义、毛泽东思想的指导地位 217
二 必须确立学科的专业独立意识 218
三 必须正确处理批判与继承的关系 218
第一节 中国教育学科体系发展的基本历程 220
一 恢复重建阶段（1976.10-1981) 220
第六章 中国教育学科体系的发展（1976- ） 220
二 初步探索阶段(1982-1984) 229
三 迅速发展阶段(1985-1997) 233
第二节 中国教育主要学科的发展 240
一 教育专门学科的发展 240
二 教育交叉学科的发展 259
第三节 对中国教育学科体系发展的反思和瞻望 279
一 对教育学科体系发展的反思 279
二 对教育学科体系发展的瞻望 283
主要参考书目 290
后记 296