第一部分 督导前景 1
第一章 督导与学校复兴 1
角色和功能 2
督导框架 3
督导的形象 5
督导人员A 7
督导人员B 7
督导人员C 8
督导人员D 9
科学管理、人际关系和新科学管理督导 9
人力资源督导 12
人际关系和人力资源督导比较 14
再访督导人员 15
重建议程中的督导 16
重建议程的一个反映 18
一个更大的督导框架 20
第二章 教育督导的权威来源 21
权威来源 21
官僚权威 23
个人权威 24
技术—理性权威 26
专业权威 27
道德权威 28
督导Ⅱ 30
什么是控制 32
能力构建的重要性 33
第三章 督导学习共同体 34
个人主义与共同体 34
现代社会的共同体 35
后现代社会中的共同体 37
把共同体与学习联系起来：学习共同体 38
共同体作为课程 39
督导D的观点 41
共同体与学校改革 42
第四章 督导：道德行为 43
引言 43
督导的背面 43
督导实践的道德启发 45
促进一个道德共同体的发展 45
教学的道德理想 46
教与学的道德特性 47
基础假设：合作性学习与孤立性学习 48
对知识的亲近和尊重知识产生责任 50
学问的道德特性 50
知识利用的社会责任 51
两名教师对学习的不同理解 52
给督导者的暗示 55
第五章 督导的教育平台 57
最基本的能力平台 58
民主的社会化平台 59
城市教师平台 60
生态学平台 61
对知识和学习的两种观点 62
平台的要素 63
平台的一般要素 64
督导者平台 65
解释平台的方法 66
教育平台发展的团队方法 67
平台发展的个人运用 68
总结 69
第二部分 督导基础 70
第六章 教学与学习 70
简介 70
对教学的四种思考 71
所有学生的深刻理解 72
真正的教与学 73
学习者的内容 75
教学的意义 77
真正的教育学标准 78
关注教学结果 79
理解性的教学 80
通过设计达到理解 84
最佳实践的研究 87
底线 89
第七章 督导参与的课程和评估 90
简介 90
知识内容的标准 90
国家课程标准 92
理解课程内容的教学 93
处境认识 94
对讲授课程的观察 96
对教师观察后的深思 97
观察后的会谈1 97
观察后的会谈3 98
观察后的会谈5 100
关注其他课程 102
教师的反思活动 104
学生的反思活动 105
对学习课程的评估 106
作为课程一部分的评估 107
自我评估 109
评估的真实性 111
先前假设的力量 112
总结 113
附录7-1：评价任务的标准和评分准则 114
第三部分 督导、评估和复兴 118
第八章 发展中的教师领导 118
作为专业人员的督导者 119
对教师领导权的透视 121
课堂上的教师领导 123
下步 126
督导反应 127
教师领导者的附加角色 127
教师领导和重建议程 128
第九章 课堂督导和评价——实践的观点 130
督导和评价的科学性如何？ 131
避免理性偏颇 132
方案理性 134
让人混淆的评价和测量 134
综合问题 135
可靠性问题 137
小结 138
第十章 在教学督导中使用标准 139
模板或框架 139
美国州际新教师评价与支持协会 140
提高教师专业执教水平的框架 144
使用框架 148
完善的教学 154
附录10-1：教学框架 156
第十一章 职业发展与督导更新 163
发展框架 163
一些论据 167
规划的设计 169
意向 169
本质 170
表现预期 171
方法和责任 172
教师中心的一个实例 174
附录11-1：职业发展实验室，作为一种督导模型在学区2的实践——理查德·埃莫尔的解说 177
第十二章 临床督导 研究实践 教师学习 179
临床督导的要点 179
督导目标 180
不同的目的，不同的标准 181
实践中的临床督导 182
临床督导循环 184
教育平台 185
假设、理论和信念 185
知与不知的平台维度 186
控制教师行为的理论 187
哈里窗 187
帮助教师改变 188
一些证据 189
鉴别力与评论 190
不仅是描述 192
对技术方法的批判 193
评价公文包 194
使用公文包的告诫 196
第十三章 教师的督导选择 198
走向分化的体系 199
临床督导选择 200
对等性督导 201
顾问指导 202
课程研究 205
考察学生作业 209
使用规约进行控制 209
自引式督导 212
探究式督导 213
非正式督导 215
提供教学领导 215
教学领导的构成 217
评价我们的计划 218
附录13-1：独立行动研究的实例 218
附录13-2：合作行动研究的实例 219
附录13-3：参与性课程要点——示范文档 221
附录13-4：指导学校评价其职业发展、督导和教员发展计划的提问 224
第十四章 督导与总结性评价 227
教师总结性评价中存在的问题 228
对新的方法体系的需要 230
阳光学区的评价体系 232
学生学习的深入探讨 236
学生学习的真实评价 238
小结 240
第四部分 提供领导力 241
第十五章 激励满意度教师的工作场所 241
科层工作和专业工作 242
教师作为原创者和质押者 243
一个理解教师动机的框架 245
所能获得的奖赏使人们去做 246
马斯洛的理论——一个例子 247
正在得到的奖赏使人们去做 248
美好的东西使人们去做 251
感召意识 253
第十六章 学校氛围、文化和变革 255
学校氛围的重要性 256
健康的组织 258
氛围和学习 260
学校氛围和团体行为 261
学校文化 263
文化的层次 264
确认你学校中的文化 265
计划一个一个地改变教师 266
关键的同事关系 272
督导者是关键 274
第十七章 督导和学校复兴 276
督导领导的智力和道德维度 277
从官僚主义转变为组织管理 278
词汇表 281
译后记 289