引论 分化与综合--现代中国大学制度创新的历史反思 1
总序［周远清］ 1
第一编 50年代初大学改革前大学制度的展开 11
第一章 中国近代大学制度的成立与发展 11
第一节 近代大学的诞生 11
一 京师大学堂的创办 11
二 从“癸卯学制”到“壬子·癸丑学制” 14
三 北京大学的改革 18
第二节 教会大学的发展 21
一 教会高等教育的滥觞 21
二 教会大学的发展 22
三 教会大学的中国化 24
一 从日本模式到美国模式 28
第三节 近代大学制度的建立 28
二 法国教育行政制度移植的失败 32
三 大学法规的充实 38
四 统一的公共课程的制定 42
第四节 根据地、解放区大学教育的发展 42
一 大学教育的发展过程 42
二 大学的教学活动与课程设置 45
第二编 50年代初大学改革的理念与体制改革 53
第二章 社会主义大学教育改革的理念 53
第一节 社会主义学校教育制度的建立 53
一 关于大学改革的基本法令的制定 53
二 新的学校教育制度的发端 57
一 业余教育的展开 59
第二节 教育为工农大众服务 59
二 工农速成中学的设立 60
第三节 教育为国民经济建设服务 64
一 专修科的设立 64
二 科类比例的调整 67
第四节 导入前苏联模式 70
一 “向苏联学习”政策的形成过程 70
二 前苏联模式对中国大学制度的影响 75
三 俄语教育的展开过程 77
第三章 大学体制改革与院系调整 83
第一节 关于体制改革政策的形成过程 83
一 第一次全国高等教育会议 83
二 大学教师对体制改革的意见 85
三 体制改革政策的确定 87
第二节 华东地区1951年的院系调整 90
一 调整前华东地区大学的状况 90
二 院系调整的过程 92
第三节 华东地区1952年的院系调整 99
一 院系调整的政策与计划的制定 99
二 院系调整的实施过程 109
三 院系调整的特点 115
第三编 50年代初大学教学制度改革 127
第四章 全面学习前苏联模式之前的大学教学改革 127
第一节 政治科目的导入 128
一 1950年7月前华北地区的政治课教学改革 128
二 1950年暑期的全国大学政治课教学讨论会 132
三 1950-1951学年华东地区、中南地区、西南地区的政治课教学改革 134
四 1951-1852学年的政治课教学改革 136
一 课程改革政策的制定 140
第二节 课程改革 140
二 课程改革的实施 145
三 1950年与1944年课程之比较 148
第三节 中国人民大学的成立 152
一 中国人民大学的设立及其组织机构 152
二 中国人民大学的教师与学生 155
三 中国人民大学的课程设置 159
四 前苏联专家的作用 160
第四节 哈尔滨工业大学的改革 162
一 哈尔滨工业大学的历史发展 162
二 教学改革的实施 164
三 前苏联专家的作用及哈尔滨工业大学改革的影响 170
第五章 专业的设置 174
第一节 专业设置的概念 175
第二节 专业设置的过程 178
一 专门化的发展 178
二 单科工业院校的设立与系的分工计划 181
三 农业院校的专业设置计划 184
四 专业设置的实例分析 189
第三节 1953年后的专业调整 192
一 工科院校的专业调整 192
二 综合大学的专业调整 198
三 财经院校的专业调整 203
第四节 专业目录的制定 206
第六章 教学计划的制定及统一化 215
第一节 教学计划的概念与构成 216
一 在教学过程中教学计划的地位分析 216
二 教学计划的构成 218
一 关于教学计划全国统一化的认识 220
第二节 教学计划的全国统一化过程 220
二 教学计划全国统一化的实现 224
三 教学大纲的全国统一化 227
第三节 大学教学改革的实例分析 230
一 清华大学的教学改革 230
二 东北师范大学的教学改革 234
第四节 专业教学计划制定与调整的实例分析 237
一 1952年的教学计划 238
二 1954年的教学计划 242
三 两个教学计划的比较分析 248
第一节 教学研究组的概念与政策 251
一 教学研究组政策的制定 251
第七章 教学研究组的形成与发展 251
二 前苏联专家关于教学研究组的指导意见 257
三 系、专业、教学研究组的关系分析 259
第二节 从教学小组到教学研究组的发展 261
一 教学小组的成立 261
二 教学研究组的发展 264
第三节 教师职责的规定与教学工作量制度的试行 271
一 教师职责的规定 271
二 教学工作量制度的试行 273
结论 大学改革的特点与评价 279
第一节 50年代初大学改革的特点 279
第二节 关于50年代初大学改革的评价 283
主要参考资料 292
附录 图表名称一览 299
后记 303