第1部分 当今课堂上的教和学 1
第1章 教学艺术的科学基础 2
第1节 教学的历史视角 5
早期教师的角色期待 5
20世纪教师的角色期待 6
21世纪教师面临的挑战 7
第2节 21世纪关于有效教学的观点 17
教学的终极目标 18
关于有效教师的观点 19
发展相互信赖的人际关系所需的个人品质 20
引导实践艺术的知识基础 20
有效教学实践的全部技能 23
反思能力和问题解决能力 27
第3节 学会教学 27
教师的发展模式 28
教学受到的早期影响 29
第2章 学生在多元化课堂上的学习 36
第1节 关于多元化的观点与概述 38
第2节 理论支持与实践支持 41
平等 41
对学生的区别对待 42
学习能力、学习风格和学习偏好 45
第3节 特殊学生 49
残障学生 49
天才学生 56
第4节 性别差异 60
性别差异的本质 60
性别差异的起源 62
性别定式与区别对待 62
对课堂上不同性别的学生进行指导 63
第5节 最后的思考 64
第2部分 教学的领导 67
第3章 教师的教学计划 68
第1节 关于计划的观点 70
教学计划——传统观点 71
教学计划——其他观点 71
第2节 理论支持与实践支持 72
教学计划的作用 72
教学计划与新教师 74
第3节 教学计划领域 77
教学计划与教学周期 77
教学计划的时间跨度 78
第4节 教学计划的具体内容 79
选择课程内容 79
社会价值取向和地区课程标准 80
选择内容的工具 81
教学目标 84
教学目标分类法 86
每日教案与单元教案 90
通过教学计划实现个别化教学 97
第5节 对教学时间与教学空间的设计 98
教学时间 98
教学空间 100
第4章 把课堂建设成学习共同体 104
第1节 概述 108
个人与集体的融合 108
第2节 理论支持与实践支持 109
人类的动机 109
学习共同体的特征 114
动机和学习共同体的相关研究 121
第3节 激发学生动机、建立有效学习共同体的策略 126
相信学生的能力 126
不要过度强调外部动机 127
运用积极的情调 128
以学生的兴趣和内在需要为基础 128
让学生获得“沉浸体验” 129
运用回馈原则，同时不要为失败找借口 129
关注学生的需求 130
注意学习目标的体系和教学任务的难度 132
安排多元化的学习任务 132
促进集体的发展 133
第4节 最后的思考 136
第5章 课堂管理 140
第1节 关于课堂管理的观点 142
第2节 理论支持与实践支持 144
强化理论 144
课堂生态学和小组过程理论 145
有效教学研究 147
儿童中心理论 148
第3节 为有效课堂管理作准备 150
预防性课堂管理 150
管理违规行为和捣乱行为 157
第4节 课堂管理方案 163
以强化理论为基础的方案 164
旨在培养自我管理能力、创建同体的方案 166
充满关怀的课堂 168
第5节 最后的思考和展望 170
第6章 评估与评价 174
第1节 关于评估与评价的观点 176
评估与评价的重要性 176
评估与评价的重要概念 178
第2节 理论支持与实践支持 180
测试和等级评定对学生的影响 180
评估与等级评定中的教师偏见 184
第3节 全州范围与学校范围的评估计划 184
标准化测试在全州范围和全校范围的使用 184
标准化测试的特点 186
常模参照测试与标准参照测试 187
常模参照测试和标准参照测试的优缺点 189
标准化测试结果的传达 189
第4节 教师的评估计划 190
诊断先前的知识 190
提供矫正性反馈 190
作出终结性评价，汇报成绩 191
一个运用评估信息对残障学生和天才儿童进行诊断的个案 191
第5节 测试和等级评定详述 192
一般原则 193
设计试题，组织考试 194
等级评定 200
测试指南、等级评定指南摘要 203
第6节 对测试和等级评定的展望 205
成就性评价 205
真实性评价 206
成就性评价、真实性评价的设计和评分 206
学生档案袋和叙述性评语 207
根据学生在小组中的表现和个体任务完成情况进行评价 210
试用新方法 210
权利评估法案 210
第3部分 教学的互动 215
第7章 讲授和解释 218
第1节 讲授教学概述 220
第2节 理论支持与实践支持 221
知识的结构与组织 221
有意义的言语学习 223
学习的认知心理学 224
经验支持 227
第3节 计划、实施讲授课 231
备课 231
上课 235
第4节 管理学习环境 243
第5节 评估和评价 245
第8章 直接教学 248
第1节 直接教学概述 250
第2节 理论支持与实践支持 251
行为理论 252
社会学习理论 252
教师效能研究 253
第3节 计划、实施直接教学 254
备课 256
上课 259
使直接教学课多样化，以满足学生多样性的需要 266
第4节 学习环境的管理 267
第5节 评估和评价 267
第6节 最后的思考：直接教学的应用 269
第9章 概念教学 272
第1节 概念教学概述 274
第2节 理论支持与实践支持 275
概念与高级思维 276
概念的特性 276
人的发展和概念学习 279
第3节 计划、实施概念教学 282
备课 283
调整教学计划，满足多元化的需要 287
上课 288
第4节 学习环境的管理 293
第5节 评估和评价 294
第10章 合作学习 298
第1节 合作学习概述 300
第2节 理论支持与实践支持 302
“民主课堂”的概念 302
小组间的关系 303
体验学习 304
合作学习的作用 304
第3节 计划、实施合作学习 308
备课 308
上课 315
调整合作学习方式，满足不同学习者的需求 318
第4节 学习环境的管理 319
帮助学生过渡 320
教学生合作 321
第5节 评估和评价 324
对学生的学业学习进行测评 325
评价合作 326
为合作学习评定等级 326
认可、赏识合作的成果 327
第6节 合作学习：最后的思考 328
第11章 基于问题的学习 332
第1节 基于问题的学习概述 334
基于问题的学习的特征 334
第2节 理论支持与实践支持 338
杜威与“以问题为导向的课堂” 339
皮亚杰、维果斯基与建构主义 339
布鲁纳与发现学习 340
第3节 计划、实施基于问题的学习 344
备课 344
上课 349
建立学习中心，开展基于问题的学习 353
为所有的学生量身定做基于问题的学习 353
第4节 学习环境的管理 355
处理多重任务环境 355
协调不同的学习进度 355
监控学生的学习，管理学生的作品 356
管理学习材料和教学设备 356
调控学生的课外活动 357
第5节 评估和评价 357
评估理解力 357
运用核对表和等级量表 358
评估成人角色和情境 359
评估学习潜能 360
评估小组的成绩 360
第6节 基于问题的学习：最后的思考 361
第12章 课堂讨论 364
第1节 课堂讨论概述 366
第2节 理论支持与实践支持 367
交谈与认知 368
课堂交谈模式 369
教师的提问 370
等待时间 372
第3节 计划、实施讨论课 375
为讨论作计划 375
实施讨论 379
调整讨论，适应不同的学习者 386
第4节 学习环境的管理 388
放慢节奏，扩大参与 388
增进人与人之间的相互尊重与理解 389
应用能突出讨论技能和思考技能的工具 390
第5节 评估与评价 393
进一步讨论 393
对课堂讨论进行等级评价 393
第6节 课堂讨论模式：最后的思考 394
第4部分 教学的组织 397
第13章 学校领导与合作 398
第1节 关于学校作为工作场所的观点 400
学校是一个人类社会系统 401
学校拥有自己的历史和文化 401
学校存在于特定环境之中 402
学校具有与其他组织相同的特征 403
学校有自己独有的特征 403
规则、角色和教学文化 405
第2节 理论支持与实践支持 407
教师工作的本质 407
对学校有效性的研究 409
有效学校的特征 410
第3节 教师的组织技巧 414
与同事合作 414
与管理者和领导合作 415
与家长合作 416
为学校发展而工作 420
为什么发展 421
附录1 资源手册 427
第1单元 阅读、应用研究 428
第2单元 教师的行动研究 435
附录2 参考书目 443
附录3 美国教师10项任职要求 467