第一章 学校咨询专业的概貌 1
引言 2
专业上的多重归属 2
教学经验的重要性 7
历史概览 9
学校咨询师如何促进学校实现教学方面的目标 23
学校咨询师如何运用网络技术 24
面向21世纪的学校咨询网站的介绍 25
学习活动建议 25
参考文献 26
第二章 学校咨询的均衡模式 33
引言 34
什么是均衡模式 35
实现均衡的建议 36
均衡式学校咨询项目的各要素 41
均衡式项目的样例 44
直接和间接的项目安排 46
均衡式项目的受益者 47
总结 49
学习活动建议 49
参考文献 50
第三章 学校咨询的法律和道德责任 51
学校咨询中法律和道德责任的重要性 51
在均衡式学校咨询项目中法律和道德责任的重要性 54
相关法律条款和法律概念 54
道德责任 66
做好学生记录：法规与道德规范的结合 74
学习活动建议 76
参考文献 78
第四章 学校咨询中的预防计划 83
学校预防计划的必要性 84
预防计划的基本要素 88
预防计划中的基本能力 91
预防计划的范例 96
威克县基本辅导项目中的预防计划 101
威尼斯波罗学区综合性辅导项目中的预防计划 103
对预防计划的挑战：如何达到预防和发展的目的 103
学习活动建议 103
参考文献 104
第五章 学校中的咨询服务 109
学校咨询干预的必要性 109
咨询干预的基本要素 114
学校咨询干预的性质 118
咨询干预所需的基本能力 118
咨询过程的组织 134
应对当事人对咨询反感的基本方法 134
结束咨询的基本技能 136
威克县学校基本辅导项目中的咨询干预 137
威尼斯波罗学区综合辅导计划中的咨询干预 137
学习活动建议 138
参考文献 138
第六章 学校咨询中的顾问服务 145
学校咨询中的顾问服务的必要性 145
学校咨询中顾问服务的基本要素 149
学校咨询中的顾问服务所需的基本能力 151
威克县基本辅导项目之学校咨询师的顾问服务 163
威尼斯波罗学区综合辅导项目之学校咨询师的顾问服务 164
提供顾问服务：学校咨询师的天然职责 164
学习活动建议 164
参考文献 165
第七章 学校咨询中的转介与协调 169
学校咨询中的转介和协调的必要性 169
学校咨询师作出的转介 170
学校咨询师作出转介所需的基本能力 173
学校咨询师作出转介和进行协调的实例 182
学校咨询师接收的转介 185
学习活动建议 189
参考文献 190
第八章 帮助学生获取和处理信息 193
掌握信息的必要性 194
传递和处理信息的基本要素 196
传递和处理信息所需的基本能力 198
学习活动建议 210
参考文献 210
第九章 帮助学生完成过渡 215
帮助学生完成过渡的必要性 215
帮助学生完成过渡的基本要素 217
帮助完成“家庭到学校”和“学校到学校”的过渡所需的基本能力 220
帮助完成“学校到工作”的过渡所需的基本能力 223
关于促进过渡的总结性评论 233
学习活动建议 233
参考文献 234
第十章 学校咨询中的评价 239
学校咨询中评价的必要性 239
学校咨询评价的基本要素 244
学校咨询评价的基本能力 250
学习活动建议 267
参考文献 267
第十一章 学校咨询中的推动 271
推动者角色溯源 271
新世纪的挑战 274
推动者角色近观 275
学校咨询师的推动能力 279
学校咨询师扮演推动者角色的实例 281
学习活动建议 290
参考文献 291
第十二章 学校咨询中的领导与合作 297
学校咨询中的领导与合作的必要性 297
学校咨询中领导与合作的基本要素 298
学校咨询中基本的领导和合作能力 299
学校咨询师领导与合作实例 301
学校咨询师作为领导者和合作者 303
学习活动建议 303
参考文献 304
第十三章 学校咨询中的履职报告 307
学校咨询中履职报告的必要性 307
履职报告功能的组成部分 311
学校咨询中基本的履职报告能力 314
履职报告：对学校咨询师的特殊挑战 329
履职报告的替代方式：外部评审 330
案例研究：保障学校咨询计划的实现 330
学习活动建议 331
参考文献 332
第十四章 学校咨询职业 335
学校里的咨询师 335
学校咨询师面临的专业认同的挑战 337
未来：学校咨询师的前景如何 350
学习活动建议 353
参考文献 353
附录A 学校咨询项目国家标准核心部分 359
导言 359
文件概览 360
学校咨询项目的定义 361
学校咨询项目的目标 362
学校咨询项目国家标准 362
附录B “在学校成功”在线课程大纲 365
附录C 美国咨询协会的道德准则与实践标准 369
导言 369
道德准则 369
实践标准 386
附录D 学校咨询师的道德标准 395
附录E 多元文化的咨询标准 405