导言 贫困和教育，乡村的困境 1
第一章 石门坎现象与乡村问题 7
第一节 石门坎现象 7
第二节 现象解释和疑问 14
第三节 研究问题的提出 22
第二章 理论脉络：结构与主体 31
第一节 结构分析的主要流派 31
第二节 主体性的两个维度 38
第三节 结构与主体的消解 45
第四节 概念、假设和分析框架 53
第三章 研究方法 60
第一节 研究设计和方法特点 60
第二节 定性数据的信度和效度 71
第四章 结构发生：石门坎崛起于边陲 78
第一节 石门坎第一所学校 78
第二节 石门坎文化圈 87
第三节 学校和教会共生机制 96
第四节 教会和社区的共生：乡村建设 102
第五节 苗民平等意识启蒙 112
第五章 主体推动结构：苗文故事 124
第一节 石门坎苗文创制 124
第二节 苗文传播，超越多重边界 135
第三节 苗文的挫折 141
第四节 劫后余生，薪火相传 149
第六章 结构—主体分离：学校与社区 161
第一节 国家教育在乡村的曲折经历 161
第二节 村民的教育程度 174
第三节 教师离乡：乡村教育的解构 187
第四节 寻找传统：石门坎教育的自组织 193
第七章 主体进退：社区与国家 207
第一节 石门坎对国家的初期想象 207
第二节 石门坎人护国行动 219
第三节 对石门坎的第一种想象 236
第四节 对石门坎的第二种想象 249
第五节 风浪中的石门坎人 265
第八章 结论 282
参考文献 299
一 中文文献·理论方法 299
二 中文文献·社区研究 306
三 英文文献 314
附录 石门坎社区记忆 321
社区记忆之一 石门坎学校历任负责人简历 321
社区记忆之二 苗文歌《打铁要本身硬》等 332
社区记忆之三 王文宪老师访谈 346
社区记忆之四 杨明光老师忆石门坎光华小学 373
社区记忆之五 张德全老师自述 402
后记 感念 442
图1-1 石门乡的地理位置 8
图1-2 石门坎文化圈参与构建民族教育圈和基督教文化圈 11
图2-1 结构—主体关系分析框架 57
图2-2 主体—客体关系分析框架 58
图3-1 调查探究一百年以来的社区生活 69
图4-1 1921～1949年石门坎社区苗族的教育阶梯 94
图4-2 石门坎文化圈与民族教育网、基督教传播网相互嵌入 94
图4-3 访问石门坎老教师张德全先生 98
图4-4 石门坎创业之初的“五英镑屋” 103
图4-5 石门坎实业推广部改进了织布机 110
图5-1 石门坎苗文最初字样 126
图5-2 石门坎苗文书籍 129
图5-3 苗文与苗族古老符号的渊源 132
图5-4 石门坎苗文的传播方式 140
图5-5 1935～1945年苗文经历的主体—客体关系 141
图5-6 1981～1990年苗文经历的主体—客体关系 151
图5-7 1958～1978年苗文经历的主体—客体关系 155
图6-1 威宁县小学校点数量变化 167
图6-2 威宁县中学校点数量变化 168
图6-3 威宁县政府教育投入变化 171
图6-4 威宁县公办和民办小学数量变化 173
图6-5 苗族村寨与汉族村寨人口教育程度比较 180
图6-6 苗族村寨与汉族村寨不同性别的教育程度比较 181
图6-7 乡村学校与社区的互为客体关系 186
图6-8 90年代石门乡毕业学生流向 193
图6-9 乡村学校与社区的互为主体关系 197
图6-10 30年代石门坎社区的教育资源网 198
图6-11 30年代石门坎教育与社区建设的有机关联 200
图6-12 30年代石门坎社区学生流向 201
图6-13 一批教师从社区主体变为社区客体 204
图7-1 苗族对于传统社会结构的感知 209
图7-2 保存在村寨中的“共同纲领” 252
图7-3 石门坎老教师杨荣新先生 271
图8-1 石门坎社区文化结构变迁概括 282
图8-2 石门坎高等学堂是社区标志性建筑 287
图8-3 结构与主体分裂风险示意 288
图8-4 主客体关系与不平等结构示意 292
图8-5 凝视石门坎的风云 296
附录图1 石门坎长房子，2001年 331
附录图2 石门坎老教师张文明先生，20世纪70年代 334
附录图3 王明基先生创办石门坎实业推广站，20世纪40年代 352
附录图4 石门坎光华小学建筑分布图，20世纪40年代 377
附录图5 青年张德全老师，1943年 403
表1 贵州及其农村人文发展水平 5
表2-1 哈耶克：两类社会秩序的差异 51
表3-1 石门坎社区调查资料收集范围 62
表4-1 一位石门坎教师的生命历程 99
表6-1 F村不同时期人口文化程度概况 176
表6-2 F村村民文化程度 177
表6-3 威宁县乡村民办／代课教师的工资 191
表6-4 苏科小学与苏科教堂的共生关系 195
表6-5 威宁县内被划分为“他者”的数量 203
表6-6 一位石门坎教师的社区身份变动 205
表7-1 石门坎学校的纪念周仪式规程 217
表7-2 部分石门坎校友受教育和职业情况 227
表7-3 一位石门坎教师在运动中的经历 274
表8-1 苗文传播的结构—主体过程比较 290