导言 1
一 1
二 15
三 23
第一部分 困境与出路——中国传统审美心理思想体系及特征的研究意义及方法 33
一 现代审美心理学的困境 33
（一）精致后的困惑：西方审美心理学发展现状 34
（二）成长中的烦恼：中国审美心理学发展现状 36
二 审美心理学的研究出路：三位一体的研究模式 39
三 中国传统审美心理思想的研究方法 42
（一）以马克思主义美学观为总体指导 43
（二）以西方审美心理学理论为参照体系 49
（三）以中国传统审美心理思想为个性特色 54
第二部分 动静之维——对中国传统审美心理思想体系的厘定 59
一 中国传统审美心理思想体系全貌 62
二 中国传统审美心理思想中的审美心理静态结构 65
（一）言志与缘情——审美动机 66
（二）虚静——审美态度 79
（三）体性——审美人格 85
（四）感物、情采、神思（感兴）——审美心理机能 96
（五）趣味——审美观念 118
三 中国传统审美心理学思想的审美心理动态过程 123
（一）从外师造化到澡雪精神——准备阶段 124
（二）从缘心感物到神与物游——运行阶段 131
（三）从由形入神到物我两忘——高潮阶段 134
（四）从拟容取心到得意忘言——效应阶段 140
第三部分 审美之魅——对中国传统审美心理思想特征的揭示 146
一 以和为美 146
二 以心为本 153
三 以形媚道 163
四 以境为高 177
第四部分 转型与再生——中国传统审美心理思想体系及特征的现代意义 186
一 “以和为美”与人性的回归 187
二 “以心为本”与精神的提升 191
三 “以形媚道”与生态意识的确立 195
四 “以境为高”与思维模式的完善 198
五 重塑健康人格 201
（一）传统审美心理思想与人格虚乏 202
（二）现代审美教育与人格完善 214
第五部分 现代审美心理素质教育模式的构建（上） 227
一 中国传统审美心理思想对当今素质教育的启示 227
（一）以心为本与教育中人格发展 229
（二）以形媚道与教育中生命关注 234
（三）以境为高与教育中感性回归 238
（四）以和为美与教育中人性完善 245
（五）余声 250
二 审美心理素质教育模式 253
（一）审美心理素质教育的定位 254
（二）审美心理素质教育的模式 258
三 审美心理素质教育教学论 264
四 美的教师与美的教育 270
（一）教师审美心理素质教育的现状 271
（二）关于美的教师 277
（三）余音 310
第六部分 现代审美心理素质教育模式的构建（下） 315
一 幼儿审美心理素质教育模式初探 315
（一）幼儿审美心理素质教育理念诠释 316
（二）幼儿审美心理素质教育课程目标 318
（三）幼儿审美心理素质教育内容的择取 321
二 幼儿审美心理素质教育课程构建 322
（一）幼儿审美心理素质教育的课程设置 323
（二）多元课程中的审美渗透 324
（三）幼儿审美心理素质教育的课程实施 329
（四）幼儿审美心理素质教育课程评价体系 332
（五）幼儿审美心理素质教育课程结构网络 334
三 中小学审美心理素质教育教学评价体系研究 337
（一）前言 337
（二）研究方法与步骤 339
（三）结果分析 340
（四）相关讨论 342
四 审美心理素质教育的教学模式与训练方法 346
（一）审美心理素质教育的教学模式 346
（二）审美心理素质教育的训练方法 351
五 高校审美心理素质教育的思考与展望 354
（一）高校审美心理素质教育的基本特质是涵养性情 356
（二）高校审美心理素质教育的核心内容是提升智慧 359
（三）高校审美心理素质教育的最终指向是健全人格 365
附录：审美心理素质教育现状调查表 370
参考文献 373
后记 380