第一章 化学概念学习及其影响因素 1
第一节 概念学习及其影响因素 2
一 概念学习的一般方式 2
二 概念学习的心理过程 3
三 概念学习的影响因素 7
第二节 化学概念学习的过程研究 9
一 纷繁复杂的化学概念 9
二 化学概念学习的实证研究 10
三 促进学生学习化学具体概念的方法 14
四 促进学生学习化学抽象概念的方法 16
第二章 化学前概念的研究与应用 23
第一节 前概念的界定及研究意义 24
一 前概念相关术语界定 24
二 化学前概念研究的意义 27
三 化学前概念研究的概况 28
第二节 化学前概念的特点 29
一 广泛性 29
二 特异性 30
三 顽固性 31
四 隐蔽性 32
第三节 化学前概念研究的方法与成果 33
一 化学前概念的分类研究 33
二 化学前概念研究的比较与反思 46
第四节 化学前概念形成的原因及教学对策 47
一 化学前概念产生的原因 48
二 化学前概念对知识建构的影响 53
三 基于化学前概念研究的教学设计 55
第三章 化学知识表征的心理学研究 59
第一节 化学知识表征概述 60
一 化学知识表征的特征 60
二 化学知识表征的分类 63
第二节 化学知识的基本表征形式 65
一 言语表征 65
二 化学符号表征 67
三 表象表征 69
四 规则 74
第三节 化学知识表征的综合表征形式 75
一 言语信息网络 76
二 高级规则 78
三 知识图式 82
第四章 化学学习迁移的理论与方法 88
第一节 化学学习中的迁移现象及测量 89
一 化学学习中的迁移现象 89
二 化学学习迁移的实验设计及测量 94
第二节 化学学习迁移的过程 97
一 从主体类型的角度研究迁移 98
二 从迁移任务和训练任务之间的关系来考察迁移过程 99
三 在不同的学习领域中研究迁移 102
第三节 化学学习迁移的影响要素解析 106
一 训练任务的特点 106
二 学习定势 107
三 学习者的认知风格 108
四 教师的指导方式 108
第四节 促进化学学习迁移的教学策略 110
一 创设相似情景促进知识迁移 110
二 思维策略训练促进问题解决 112
三 探究学习促进化学原理的理解 113
四 改进提问方式促进学习的迁移 115
第五章 化学学习中的元认知及其训练 119
第一节 元认知理论概述 120
一 元认知的成分 120
二 元认知策略 122
三 元认知的研究意义 124
第二节 化学学习中的元认知研究 126
一 元认知水平的测量方法 127
二 化学学习中的元认知研究 128
第三节 化学学习中的元认知训练 132
一 元认知能力训练的一般方法 133
二 元认知能力训练的教学实践 135
第六章 化学学习与批判性思维的发展 141
第一节 批判性思维概述 142
一 批判性思维的涵义 142
二 批判性思维的心理特征 144
三 批判性思维与创新思维 146
四 批判性思维与自主学习 147
五 批判性思维研究的实践意义 148
第二节 化学教育中批判性思维的研究 150
一 批判性思维影响因素的研究 150
二 学生批判性思维现状的调查 153
三 化学教育中批判性思维培养的研究 155
第七章 化学学习与发散性思维的发展 164
第一节 发散思维的概念和特点 165
一 对发散思维概念的一般认识 165
二 化学学习中发散思维的特点 166
第二节 化学学习中发散思维的研究 166
一 有关发散思维的关系研究 167
二 有关发散思维培养的研究 171
第三节 化学学习中创造性思维的研究 174
一 创造性思维的测量 174
二 创造性思维的培养 175
三 创造性思维与人文学科的关系 180
第八章 男女生化学学习的特点及差异研究 183
第一节 化学学习的性别差异研究 184
一 化学学习的性别差异概述 184
二 化学学习中性别差异的具体表现 185
三 不同学习阶段男女生的化学学习差异 190
第二节 化学学习中性别差异的分类研究 191
一 对化学学科认识的性别差异 192
二 化学问题解决中的性别差异 194
三 概念转变学习中的性别差异 197
四 学习方式对化学学习影响的性别差异 199
五 化学经验对心理旋转能力影响的性别差异 203
第三节 化学学习中性别差异的归因分析 204
一 生理因素 205
二 心理因素 206
三 外部环境 210
第九章 动机理论在化学学习中的应用 214
第一节 学习动机的相关理论概述 215
一 学习动机概念的界定 215
二 学习动机理论概述 216
三 化学学习动机的分类 217
第二节 化学学习动机的研究 220
一 化学学习动机的若干关系研究 220
二 化学学习动机的状况和水平 227
三 影响学生化学学习动机的因素 229
第三节 化学学习动机的激发与培养 236
一 帮助学生认识化学学习的实用性 236
二 运用化学实验激发学生的好奇心 237
三 创设问题情境引发学生的认知冲突 238
第十章 化学实验问题解决的心理机制 241
第一节 问题与问题解决概述 242
一 问题的定义及分类 242
二 问题解决的涵义 243
三 问题解决的过程 244
四 问题解决的影响因素 247
五 化学问题与化学问题解决 247
第二节 化学实验问题解决的心理机制 249
一 化学实验问题的特征 249
二 化学实验问题解决的心理机制 250
三 化学实验问题解决的影响因素 251
第三节 化学实验问题解决特征行为分析 254
一 化学实验问题解决中的表征解析 254
二 化学实验问题解决中的假设和检验 255
三 化学实验问题解决中的新信息分析 257
四 化学实验问题解决中的认知冲突 257
五 化学实验问题解决中的方案设计 258
六 化学实验问题解决中的元认知监控 259
第十一章 化学计算问题解决的心理学研究 261
第一节 化学计算问题解决的研究综述 262
一 化学计算问题解决的个体差异研究 262
二 化学计算问题解决影响因素的研究 267
三 对化学计算问题难度的分类研究 270
第二节 化学计算问题解决的心理机制 271
一 化学计算问题解决的过程 272
二 化学计算问题解决过程中的常见问题 283
第三节 化学计算问题解决能力的培养策略 289
一 通过样例学习归纳和提炼问题解决规律 289
二 加强基本概念和原理的教学 291
三 借助图像等手段帮助学生理解和分析计算问题 291
四 引导学生发展反省认知技能 293
第十二章 类比推理与化学问题解决 297
第一节 类比推理研究的理论基础 298
一 类比及类比推理的界定 298
二 类比推理的分类 300
三 类比推理研究的发展 303
第二节 类比推理在化学教学中的重要作用 305
一 类比推理促进学生创造性思维的形成 305
二 类比推理强化学生记忆和理解知识 306
三 类比推理使抽象的信息变得具体生动 308
第三节 类比推理在化学问题解决中的应用研究 312
一 中学生类比推理问题解决机制 312
二 中学生类比推理能力的差异分析 315
三 化学问题解决中类比推理的影响因素 317
第四节 类比推理解决化学问题能力的培养 322
一 指导学生在问题解决中学会类比推理 323
二 运用多种方法训练学生的类比推理能力 323
第十三章 专家与新手化学问题解决能力的研究 328
第一节 专家和新手问题研究概述 328
一 何谓“专家”和“新手” 329
二 专家与新手问题的研究领域 329
三 专家与新手学习的差异 330
第二节 专家与新手问题解决能力的差异 333
一 专家与新手问题表征的差异 333
二 专家与新手选用和实施策略的差异 335
三 问题解决中专家与新手的特征差异 337
第三节 提高新手化学问题解决能力的研究 340
一 加强新手化学陈述性知识学习 341
二 重视新手解决问题的策略性知识学习 342
三 训练新手养成自我思维监控的习惯 345
第十四章 化学教学设计的理论和方法 348
第一节 化学教学设计的基本观点 348
一 从内容上考察 349
二 从方法上考察 349
三 从教学目的上考察 350
第二节 化学教学设计的一般过程方法 351
一 化学教学目标的设计 351
二 化学教学设计的前期分析 353
三 化学教学策略的设计 357
四 化学教学媒体的设计 363
五 化学教学评价的设计 365
第十五章 建构主义理论在化学教学中的应用 370
第一节 教学模式的理论基础——建构主义 371
一 建构主义的心理学基础 371
二 基于建构主义理论的学习观 374
三 建构主义教学设计的原则 375
第二节 基于建构主义的化学教学模式 376
一 情境教学 376
二 随机访问教学 378
三 支架式教学 380
第三节 建构主义理论拓展及教学应用 383
一 基于问题的学习 383
二 探究性学习 384
三 化学概念转变 386
四 建构主义教学应注意的问题 388
第十六章 化学教学中的科学探究策略 391
第一节 科学探究的基本理论 392
一 科学探究的内涵 392
二 科学探究的过程 395
三 科学探究的类型 402
第二节 化学学习中科学探究策略的应用 404
一 科学探究策略应用的意义 404
二 科学探究策略应用中存在的问题 408
三 教师实施科学探究的若干误区 411
第三节 国外科学探究的研究进展 412
一 课程开发中的科学探究 412
二 科学探究的教学应用研究 413
三 特殊学生的探究学习研究 414
第十七章 化学教学中的概念图技术及应用 417
第一节 概念图理论及制作技术 418
一 概念图的基本概述 418
二 概念图应用的理论基础 423
三 概念图的制作技术 425
第二节 概念图在化学教学中的应用 428
一 概念图应用的重要意义 428
二 基于概念图的有效教学设计 430
第三节 概念图教学应用的研究方法 435
一 理论研究法 435
二 实证研究法 435
第十八章 化学双语教学的心理学基础 442
第一节 化学双语教学概述 442
一 化学双语教学的基本内涵 443
二 化学双语教学的有关理论 445
三 我国化学双语教学面临的困难 449
第二节 化学双语学习的认知特征 451
一 陈述性知识与双语学习 451
二 程序性知识与双语学习 454
第三节 化学双语教学的心理学研究 457
一 双语教学中有关“学”的研究 458
二 双语教学中有关“教”的研究 463
第十九章 化学教材的“先行组织者”设计 473
第一节 有关“先行组织者”的理论概述 474
一 “先行组织者”的特征 474
二 “先行组织者”的分类 475
三 “先行组织者”的研究范畴 477
第二节 “先行组织者”指导教学的理论 481
一 “先行组织者”在认知过程中的作用 481
二 “先行组织者”促进教材的有效教学 483
第三节 基于“先行组织者”的化学教材编写 484
一 “先行组织者”引出化学概念 484
二 图片组织者在化学教材中的作用 491
第二十章 基于专业发展的化学教师心理研究 496
第一节 教师专业发展研究概述 497
一 教师专业发展的内涵 497
二 教师专业发展的阶段 498
三 教师专业发展研究特点 499
第二节 专家型教师与新手型教师的心理特征 499
一 教学效能感 501
二 教学监控能力 502
三 知识结构 502
四 人格特征 504
第三节 专家型教师与新手型教师的教学行为 505
一 教学注意力的分配 506
二 教学计划的实施 507
三 课堂情境信息的辨别 508
四 教学风格的形成 510
第四节 化学新手教师的成长与发展 511
一 化学新手教师专业发展的外部环境 511
二 化学新手教师专业发展的内在要求 516