第一部分 教学系统导论第一章 教学设计导论 3
教学设计的基本假设 4
关于学习原理 5
学习的条件 8
教学设计的理论基础 13
本书内容简介 15
总结 16
参考文献 17
第二章 设计教学系统 18
若干假设 20
基本过程：ADDIE模型 21
其他模型 35
教学系统设计过程与这一过程的表征 37
总结 38
参考文献 39
第二部分 学习和教学的基本过程第三章 教学的结果 43
目的、目标与教学 43
五类学习结果 46
运用人的性能设计教学 52
总结 53
参考文献 54
第四章 学习的类型——智慧技能与策略 56
对学习结果进行分类的必要性 56
智慧技能的类型 58
认知策略 67
元认知 71
学科中的智慧技能类型 72
总结 73
参考文献 74
第五章 学习的类型——信息、态度和动作技能 76
言语信息（知识） 76
在数字时代将信息转换成知识 77
言语信息的学习 80
态度的学习 83
动作技能的学习 89
总结 91
参考文献 92
第六章 学习者 94
学习者的特征 95
影响学习的品质 101
记忆的组织 104
图式 104
学习者是教学的参与者 108
总结 113
参考文献 114
第三部分 设计教学第七章 确定表现性目标 119
使用目标传递期望 121
目标举例 129
在教学设计中运用目标 132
总结 134
参考文献 135
第八章 学习任务分析 136
任务分析的范围 136
任务分析的类型 137
学习智慧技能的先决条件 140
学习任务分析和其他学习类型 144
整合的目的 149
总结 150
参考文献 151
第九章 设计教学顺序 153
教程组织的实例 155
学习层次和教学顺序 162
教学顺序的其他类型 164
整合多种目标 167
总结 167
参考文献 168
第十章 教学事件 170
教学的实质 170
一节课中的教学事件 180
总结 182
参考文献 183
第十一章 技术——潜在用途 185
数字时代的学习 186
互联网的影响 187
学校学习中的技术 190
培训中的技术 193
未来的培训技术 197
教学资源 200
教学策略、媒体与传输方法 201
学习的认知工具 206
总结 208
参考文献 209
第十二章 单节课的设计 212
课的计划和模块设计 212
设置目标的顺序 214
根据学习结果备课 218
备课的步骤 220
综合性目的：为多个目标备课 227
教学开发中的角色和活动 232
总结 233
参考文献 233
第十三章 测量学生的行为表现 235
评价的类型 235
测量的方法 236
行为表现测量的目的 240
目标参照测量的程序 242
掌握的概念 244
目标参照测量的标准 246
目标参照测量的信度 252
常模参照测量 253
总结 255
参考文献 256
第四部分 教学传输系统第十四章 集体学习环境 261
集体教学的特征 261
两人组中的教学 263
小组中的教学 266
大组中的教学 270
大组中辅导的特点 274
使用数字技术的大组教学 274
总结 276
参考文献 277
第十五章 在线学习 279
互联网 279
计划在线学习 285
教学设计策略 290
学习管理系统 303
总结 305
参考文献 306
第十六章 教学评价 310
五种教学系统评价 311
评价类型与决策类型 312
教学材料与活动的评价 314
评价教学系统设计过程 317
测量学习者的反应 318
测量学习者的成就 320
教学计划的评价 320
解释评价证据 324
评价研究实例 329
总结 332
参考文献 333
译后记 336