绪 论 教师应当比学生更可教 1
第一章 语文课程的复合性 3
第一节 何为“语文”是个问题 3
第二节 “语文”源流 12
第三节 汉语教育的必要性 64
第四节 文学教育的必要性 73
第五节 语文课程是“汉语”、“文学”的复合 95
第二章 语文教学活动的对话性 109
第一节 人与语言作品 109
一 人与话语 109
二 人与文本 122
三 人与人 129
第二节 语文教学活动的对话性 134
一 对话，实现教育意义 135
二 教育，培养优秀的对话者 148
第三章 汉语素养与汉语教学 161
第一节 汉语素养的内涵 161
一 汉语素养的内涵 161
二 汉语素养主要是“文”的素养 166
三 汉语教学与人文素养 179
第二节 汉语作品教学 183
一 教学目的 183
二 教学内容 187
三 教学方法 199
第三节 汉语知识教学 212
一 汉语知识教学的定位 212
二 教学内容 216
三 教学方法 229
第四节 汉语写作教学 233
一 基本理念 233
二 基本内容 246
第五节 口语教学 257
一 口语素养的内涵 257
二 口语教学的内容 261
第四章 文学素养与文学教学 277
第一节 文学素养的内涵 277
第二节 文学作品教学 295
一 教学目的 297
二 教学内容 300
三 教学方法 308
第三节 文学知识教学 323
第四节 关于文学写作教学 348
一 基本态度 348
二 基本内容 349
第五章 语文教学的基本原则 359
第一节 基本原则：“让学” 359
第二节 语文学习基本方法举隅 376
一 细读 376
二 诵读 389
三 背诵 409
结语 教师所能教给学生的只有自我 423
附录 429
附录一 求同存异 致力于提高学生的语文素养——关于语文课程性质问题 431
附录二 文学教育的一道初阳——也评《言说抵抗沉默》 440
主要参考文献 446
后记 454