导论 还源与还原：回到语文生活 1
一、回到语文生活 1
二、思想资源与方法论 7
第一章 历时与共时：语文科的走向与位相 13
一、癸卯学制，语文单独设科 13
（一）改革的开始：师法日本 13
（二）后续：国语运动 17
二、汉语、文学分科，厘清语文科边界的一次尝试 20
（一）历史掠影：其兴也勃，其亡也忽 20
（二）原因探究：功利主义下的科学化 24
三、课程改革，现代课程视角下的语文 26
（一）新课改的基本理念 26
（二）科学的转向：“内在理路”与“外在影响” 29
四、共时：语文的“位相” 32
（一）还原准备：“理论”与“前理论”的“东西” 32
（二）“生活”视角下语文的生命与意义 36
第二章 语文课程的现象学还原 41
一、语文课程的现象学还原第一步：从学科到生活 41
（一）还原：我们采用的现象学主要方法 41
（二）现象学启示：回归生活世界 43
（三）生活语文的特征 46
二、语文课程的现象学还原第二步：语文生活的开显 52
（一）对生活语文的反思一：科学时代 52
（二）对生活语文的反思二：前科学时代 55
（三）还原枢机：“道”的超越与具身 61
（四）还原结果：“身、道、意、境”的层蕴叠加与开显 68
第三章 语文知识论 78
一、难以化约的中、西方知识传统 78
（一）以追求不变真理为宗旨的西方知识传统 78
（二）以寻求内在超越为旨归的中国知识传统 81
二、现象学视角下的知识形态 84
（一）生活视角下的新科学性：对“科学”知识的还原 84
（二）“具身”知识：一种奠基性的语文知识 87
（三）“道德”知识：一种统摄性的语文知识 91
（四）“意义”知识：一种意向性的语文知识 94
（五）“境界”知识：一种寓居性的语文知识 99
第四章 语文课程目标论 108
一、我国语文课程目标的嬗变和内在机理 109
（一）目标的嬗变 109
（二）内在的机理 110
二、他山之石：英、美语文课程目标 112
（一）英国语文课程目标与启示 112
（二）美国语文课程目标与启示 117
三、现象学视角下语文课程目标的确立 120
（一）语文课程目标的实用性 120
（二）语文课程目标的具身性 122
（三）语文课程目标的超越性 123
（四）语文课程目标的意义性 125
（五）目标的整体性确立：享受高品质的语文生活 127
第五章 语文课程内容论 129
一、语文内容“境界开显”的方法与运用 129
（一）语文作品的形式显示 129
（二）听、说、读、写：形式显示的“道说”与“兴象” 134
二、语文教科书内容的呈现与还原 139
（一）还原之前：“科学”视角下内容的呈现与借鉴 139
（二）“具身”与“道德”范畴内容的呈现：奠基与统摄 140
（三）“意义”范畴内容的选择：经典选文的变化 142
（四）“境界”的开显：选文的呈现方式 149
（五）举例：对一个神话的还原 152
第六章 语文课程实施论 158
一、语文教学的基本理念：还原至丰富而纯粹的语文生活 158
（一）面向生活 158
（二）投入生活 160
（三）超越生活 162
二、语文教学的具体方法 164
（一）“亲历”方法 164
（二）“喻道”方法 169
（三）“理会”方法 171
（四）“入境”方法 174
第七章 语文课程评价论 181
一、语文课程评价的基本原则：为了学生获得高品质的语文生活 182
（一）促进个体学习的评价 182
（二）基于现象学视角的语文评价 186
二、语文课程评价方式：走向多元和审美 189
（一）基于丰富生活的评价：多元评价 189
（二）基于纯粹生活的评价：审美评价 194
结语 语文生活：追求丰富而纯粹的语文课程 199
索引 202
引用文献 208
后记 221