前言 1
第一章 教研是什么 1
一、钻研与教研 2
（一）钻研 2
（二）教研 11
二、研究视角 19
三、知识管理角度 21
（一）PCK与TPACK 21
（二）模型 25
四、社会学角度 29
（一）通心力 29
（二）和而不同 34
五、心理学角度 36
（一）再生力 36
（二）教研有效性 38
六、小结 40
（一）基本概念 40
（二）教研公理与基本推论 40
（三）基本结论 41
（四）基本结论与中华文化经典的对应 41
七、参考书目 42
第二章 教研的类型 43
一、教研的分类 45
（一）实地教研 45
（二）网络教研 49
二、教研的分层 56
（一）校本教研 57
（二）校际教研 58
（三）区域教研 60
三、教研的分元 73
（一）职业道德教研 73
（二）教学设计教研 81
（三）教学实施教研 88
（四）教学评价教研 99
（五）课题教研 102
四、小结 108
（一）基本类型 108
（二）主题班会的类型及实践模式 108
五、参考书目 109
第三章 教研的基本矛盾 111
一、合作与竞争 112
（一）人的发展阶段 112
（二）合作竞争理论 113
（三）非零和博弈理论 114
（四）教研的根本动力 117
二、教研团队 118
（一）教研团队的组建与发展 118
（二）教研团队的类型 124
（三）教研团队生命周期 124
（四）教研团队风格 125
（五）教研团队的成败因素 126
三、小结 131
（一）基本概念 131
（二）基本观点 131
四、参考书目 132
第四章 教研发动机 133
一、评价的范式转变 134
（一）目的与结果 136
（二）“对学习”与“为学习” 138
二、数据、问题与行动 154
（一）从数据到问题 154
（二）从问题到行动 167
三、小结 169
（一）结论 169
（二）隐喻 169
四、参考书目 170
第五章 教研模式 171
一、三人行模式 172
（一）已有模式分析 172
（二）三人行教研模式 174
二、小课题模式 186
（一）为什么做小课题 186
（二）小课题的名称 189
（三）文献检索 191
（四）小课题研究过程 198
（五）小课题研究模型 203
三、小结 209
（一）基本模式 209
（二）基本结论 209
（三）做小课题的理由及属性分析 210
四、参考书目 211
索引 212
后记 217