第一章 绪论 1
第一节 研究缘起 1
一 研究背景 1
二 问题提出 3
第二节 研究现状 5
一 教师学习研究现状 5
二 教师网络学习研究现状 19
三 研究简评 30
第三节 研究定位与意义 32
一 研究定位 32
二 研究意义 34
第四节 研究思路与方法 34
一 研究思路 34
二 研究方法 35
第五节 相关概念界定 36
一 教师学习 36
二 本研究中教师学习的界定 37
第二章 教师网络学习范式的基本内涵 38
第一节 范式理论 38
一 范式理论的构成：范式基本结构与范式转变 38
二 范式基本结构：信念、理论与操作模式构成的一体化结构 39
三 范式转变的本质：信念转变及其指引下的理论与模式的一体化革新 42
四 范式理论的认识论意义 45
第二节 教师学习范式 51
一 教师学习范式结构：学习观、教师学习理论与学习模式的一体化 51
二 教师学习范式转变的本质：学习观的改变 54
第三节 教师网络学习范式 54
一 网络信息技术对教师学习范式的影响 54
二 教师网络学习范式结构：学习观、教师网络学习理论和网络学习模式的一体化 58
三 教师网络学习范式的决定因素：学习观 62
第三章 教师网络学习范式之决定因素：学习观的哲学考察 66
第一节 学习观 66
一 学习观的内涵 66
二 学习观的来源 69
第二节 学习观的哲学考察 75
一 主客二分的学习观 75
二 主客一体的互动生成学习观 86
三 学习观的变革：从主客二分走向主客一体 96
第四章 学习观视野下的教师网络学习范式的基本形态 105
第一节 主客二分学习观视野下的教师网络学习范式 105
一 专家中心的教师网络学习范式 105
二 教师中心的网络学习范式 115
第二节 主客一体学习观视野下的教师网络学习范式 124
一 专家与教师互动生成的共同体教师网络学习范式的基本内涵 124
二 专家与教师互动生成的共同体教师网络学习范式的构成 128
第五章 教师网络学习范式形态的反思与转变 146
第一节 反思：主客二分范式的危机 146
一 专家中心的教师网络学习范式危机 146
二 教师中心的网络学习范式危机 148
第二节 范式转变：从主客二分到主客一体的互动生成 149
一 从主体性到主体间性，从理论或实践中心到理论与实践的互动 149
二 网络技术支持：从呈现到参与，从既定到互动生成 150
第三节 促进范式转变的路径 151
一 从学习观的转变着眼，促进范式转变 151
二 从理论层面着手，加强理论创新，为教师网络学习提供指导 153
三 从有形的操作模式入手，促进无形的理念变革，推动学习范式转变 155
四 从实践运用处着力，加强操作模式的实践检验，提升学习范式的有效性 162
五 从学习环境建设着手，加强教师学习的信息化环境构建 163
第六章 教师网络学习范式的现实考察——以宁夏“国培”教师网络学习为例 165
第一节 宁夏“国培”教师网络学习实施的基本情况 165
一 网络学习的传统阶段 165
二 网络学习范式转变阶段 166
第二节 调查的思路、设计与实施 167
一 总体思路 167
二 设计与实施 168
第三节 宁夏教师网络学习传统阶段的范式分析与反思 173
一 范式分析 173
二 范式反思 191
第四节 宁夏教师网络学习范式变革尝试：互动生成式学习实践 203
一 专家与教师互动生成的学习范式的实施 203
二 应用的效果、经验分析与反思 223
第七章 研究总结 238
第一节 研究的主要结论 238
一 理论层面 238
二 实践层面 240
第二节 研究创新 241
一 研究视角的创新 241
二 研究内容的创新 241
第三节 研究的反思与展望 242
参考文献 243
附录1：教师网络学习情况调查问卷 260
附录2：教师网络学习情况访谈提纲 268
附录3：宁夏中小学教师培训需求访谈提纲 269
附录4：“互动生成式网络学习创新实验项目”实施效果调查问卷 270
附录5：“互动生成式网络学习创新实验项目”实施效果访谈提纲 274
后记 275